陳雯

【摘 要】閱讀理解是語文學(xué)習(xí)中重要的一部分，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響其語文考試成績，也是學(xué)生語文素養(yǎng)優(yōu)劣的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。歸根結(jié)底，我們的語文教學(xué)是要讓學(xué)生能自己閱讀，會(huì)欣賞美文。因?yàn)殚喿x理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，在教學(xué)中難以一時(shí)取得效果，因而我們語文教師在教學(xué)中無意識(shí)地就會(huì)忽略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，忽視閱讀理解教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新策略 高中語文 閱讀理解 教學(xué)效果

閱讀理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，在教學(xué)中難以一時(shí)取得效果，因而我們語文教師在教學(xué)中往往會(huì)無意識(shí)地忽視閱讀理解教學(xué)。本文試著探討我們?cè)诮虒W(xué)中如何創(chuàng)新策略來提高高中語文閱讀理解教學(xué)效果。

一、高中語文閱讀理解教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生無法走進(jìn)作者的世界，體會(huì)作者的情感

當(dāng)前，有些高中學(xué)生進(jìn)行文章閱讀時(shí)，流于表面，無法找到文章的中心思想，體會(huì)文章主旨，解題能力低下。學(xué)生只要掌握了文章的中心思想，整篇文章也就不難把握了。而有些學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，找不到文字的中心，便胡亂猜測(cè)文章的中心思想，從文章內(nèi)容中摘錄一段作為文章的主旨，再依據(jù)這個(gè)方面進(jìn)行答題，自然錯(cuò)誤率就高。閱讀理解題的解題能力長時(shí)間停滯不前，這也是許多老師比較頭疼的問題。

2.教師以高考為綱，忽視文章閱讀的美感教育

高考是高中學(xué)生步入大學(xué)殿堂重要的一步。因此，有些高中教師不能將學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)對(duì)高考并重，忽視了學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。這一部分的老師將文章閱讀局限于一種高考的題型，不能將文章的美展示給學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在品味文章的情感美、語言美的同時(shí)，把握文章的主題。

二、高中語文閱讀理解有效教學(xué)的對(duì)策及建議

1.引導(dǎo)學(xué)生體味文章的情感

一篇字里行間表現(xiàn)著濃濃情感的文章，必定有很強(qiáng)的感染力，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，使之與作者產(chǎn)生共鳴。教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生體味作者的情感，感作者之所感。如此，學(xué)生讀懂這一篇文章也不是難事了。另外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也需與學(xué)生多進(jìn)行情感的交流，不管是對(duì)文章的體會(huì)等，還是對(duì)語文課堂教學(xué)的體會(huì)等，都可與同學(xué)們分享，以情動(dòng)人，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【案例分析一】：

在進(jìn)行對(duì)《背影》這篇文章的閱讀理解時(shí)，原文“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

師：為什么作者將父親買橘子的過程寫得如此細(xì)致呢？“慢慢探身，父親的兩手攀著”等動(dòng)作描寫，作者有什么意圖呢？

生1：表現(xiàn)作者的父親買橘子是多么不容易的事情。

生2：用這樣的描寫表現(xiàn)父親的愛。

……

教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，或可以讓學(xué)生想象情景，啟發(fā)學(xué)生的思考，這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了作者的父親動(dòng)作笨拙去為“我”去買橘子，這就是深沉濃烈的父愛。如此一來，學(xué)生自然就可以體會(huì)作者的心中所感了。

2.感受文章的語言魅力

作者想表達(dá)什么樣的情感，自然運(yùn)用什么樣的語言來展現(xiàn)。如若表達(dá)悲傷的情緒，那么進(jìn)行氣氛的渲染側(cè)面反映作者的情感時(shí)，則會(huì)使用一些色彩比較灰暗的詞語。語言具有無窮的魅力。比如，在文章中多次使用排比句，在進(jìn)行朗讀時(shí)朗朗上口，具有增強(qiáng)語言氣勢(shì)的效果；或者在文章中使用比喻句，由于本體和喻體有著共性，那么借由喻體展現(xiàn)，則顯得形象生動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)體會(huì)文章的語言美，借由語言去品味作者的情感。

【案例分析二】：

學(xué)生在做《落葉是疲倦的蝴蝶》這一篇閱讀理解題時(shí)，文章中的句子——“母親干癟的乳房，如同是兩只倒扣的碗”。

教師：同學(xué)們，顯然這是一個(gè)比喻句，將母親的乳房比作碗。碗，是做什么用的？自然是用來吃飯的。作者這么寫，有何意圖呢？

學(xué)生1：作者把母親的乳房比作飯碗，是想說母親把孩子養(yǎng)大，孩子應(yīng)該要會(huì)感恩。

學(xué)生2：母親很辛苦，乳房都是干癟的，經(jīng)歷過歲月的洗禮，母親老了，母親太辛苦。

教師以提問的方式作引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章中句子的語言美，進(jìn)而體味作者表現(xiàn)的情感。

3.理清作者創(chuàng)作的邏輯

沒有邏輯的文章，學(xué)生是讀不懂的。作者在進(jìn)行文章的創(chuàng)作時(shí)，必然會(huì)依據(jù)一定的邏輯。學(xué)生如果能夠弄懂作者的創(chuàng)作邏輯，并跟隨之，定能進(jìn)入到作者的精神世界，感受情感的起伏過程。教師在解答閱讀理解題目方面，進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。比如在課堂上解讀閱讀理解題時(shí)，讓學(xué)生用“一二三四”作為文章脈絡(luò)的標(biāo)記，做到心中有數(shù)。長此以往，學(xué)生必定可以在邏輯思維訓(xùn)練方面有所提高。

【案例分析三】：

在解析課文《荷塘月色》時(shí)，教師可讓學(xué)生將作者思緒起伏的內(nèi)容用序號(hào)記錄，或是以空間順序記錄作者的散步過程。這篇作品，作者的思緒變化是：不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)；而空間順序上看，作者是從出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，描繪了一次夏夜游中的所見、所聞、所感。如此，學(xué)生就可以理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解作者當(dāng)時(shí)含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。

綜上所述，提高高中語文閱讀理解教學(xué)的有效性應(yīng)從情感、語言、邏輯三個(gè)方面著手。教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者表達(dá)的情感，體味文章的語言美等，進(jìn)而從整體上把握整篇文章，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力遍及各個(gè)初中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)教師們的極大考驗(yàn)，教師們需要提升自己的交際能力、思考能力、洞察能力、反應(yīng)能力等其他一些自身能力，才能完美的掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，才能將其作用發(fā)揮到極致。以現(xiàn)階段看來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用有以下幾點(diǎn)：

1.有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，曾經(jīng)是以老師講為主，學(xué)生只是一味的聽，并沒有過多的動(dòng)腦思考的過程，屬于死記硬背，數(shù)學(xué)本就是靈活的知識(shí)，沒有思考的過程是不會(huì)有過高的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的大腦發(fā)育。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式大大改變了傳統(tǒng)的思想，教師們不再是講知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生們有一個(gè)動(dòng)腦思考的過程，這樣能夠使學(xué)到的知識(shí)更靈活、更扎實(shí)。學(xué)生們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，不僅使知識(shí)更扎實(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生們的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生們的社交能力。

例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)及幾何向量的章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該在正式授課的前一周進(jìn)行準(zhǔn)備學(xué)案，并且提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。其中比較重要的是，教師在編寫學(xué)案之前，必須對(duì)教材進(jìn)行深入的了解和挖掘，同時(shí)，要充分的利用好各種可利用資源，進(jìn)而編寫出較為合理的學(xué)案。需要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行編寫學(xué)案，充分的調(diào)動(dòng)教師的積極性，使得院校的教師能夠擁有較高的參與度，發(fā)揮出各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量得到保障。

2.更有利于打造高效課堂

學(xué)習(xí)，不僅僅在于知識(shí)的傳授，更在于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高。通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生們的思考能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力等更多綜合能力才是主要的。曾經(jīng)的教學(xué)模式達(dá)不到比較高效的課堂學(xué)習(xí)成果，主要原因是教師們只是傳授了知識(shí)，而并未激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的原因。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，知識(shí)是固定的，但思考能力是靈活的，有了自主思考的能力就不怕有難以解答的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是用了這種思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、教師以輔助為主，改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。并且將知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，使課堂更有樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的理念。打造高效課堂的關(guān)鍵就在于要讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，使知識(shí)不再乏味無趣，做到了這一點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)起來，就會(huì)自主的想要學(xué)習(xí)。腦力、思維能力活躍起來之后，知識(shí)的理解就會(huì)比較簡(jiǎn)單。所以利，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式能更好的打造高效課堂。

3.有利于提高教師的教學(xué)水平

一個(gè)教師的好壞并不是看他學(xué)歷，資歷有多高，而是是否有一套較好的教學(xué)方法。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)教師們與學(xué)生們的交流，可以將教師們的思維傳授給學(xué)生們，通過學(xué)生們與老師們之間的交流，學(xué)生們與學(xué)生們之間的交流，能夠更高效理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中教師的引導(dǎo)是很重要的。不單單只是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣簡(jiǎn)單的講解知識(shí)點(diǎn)，教師講的再好，若學(xué)生們的思維沒打開，那課堂效率仍然不能得到提升。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式同時(shí)能夠較好的提升教師們的教學(xué)水平。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂上利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅對(duì)提升學(xué)生思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還可以創(chuàng)造高效的課堂，提高教師們的教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量等起到很大的作用，還會(huì)增進(jìn)的學(xué)生們與教師們之間的感情，使得課堂效率得到有效的提升。所以，脫離古板的教學(xué)模式，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上起到了極大的作用，有利于我國教育事業(yè)的高速發(fā)展。

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