程瑞峰 徐穎穎

【摘 要】目的探討助產(chǎn)專業(yè)核心課程《助產(chǎn)學(xué)》人文關(guān)懷教學(xué)模式。方法 選取我校2014級(jí)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生124名為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用人文關(guān)懷教學(xué)模式，干預(yù)前后運(yùn)用人文關(guān)懷意識(shí)量表進(jìn)行分析。結(jié)果 干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的人文關(guān)懷意識(shí)得分高于對(duì)照組（P﹤0.05）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后人文關(guān)懷意識(shí)得分高于干預(yù)前（P﹤0.05）。結(jié)論 《助產(chǎn)學(xué)》人文關(guān)懷教學(xué)模式可以提高助產(chǎn)專業(yè)人才人文關(guān)懷意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 助產(chǎn)學(xué) 教學(xué)模式

分娩對(duì)于女性是一種涉及隱私部位且伴隨不安的期待，產(chǎn)婦缺乏分娩知識(shí)、與醫(yī)務(wù)人員關(guān)系陌生及“分娩痛苦”導(dǎo)致產(chǎn)婦產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的情緒。目前，臨床產(chǎn)科推行“導(dǎo)樂(lè)待產(chǎn)”、“一對(duì)一陪護(hù)”、“家庭化待產(chǎn)服務(wù)”等模式，就是要求我們所培養(yǎng)的助產(chǎn)專業(yè)人才除具有扎實(shí)的產(chǎn)科專業(yè)技能外，還需要能給予孕產(chǎn)婦充分的人文關(guān)懷，幫助產(chǎn)婦順利完成分娩過(guò)程[1]。本研究旨在探索提高助產(chǎn)專業(yè)人才人文關(guān)懷意識(shí)的教學(xué)模式，為助產(chǎn)士人文關(guān)懷意識(shí)培養(yǎng)提供參考。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

選取我校2014年入校的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生124名（均為女生），隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組62名，對(duì)照組62名。

2.方法

第一，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。選用人民衛(wèi)生出版社魏碧蓉主編的《助產(chǎn)學(xué)》教材，教學(xué)模式采用理論課堂教學(xué)、操作技能教師實(shí)訓(xùn)室示教加學(xué)生分組練習(xí)的形式。

第二，實(shí)驗(yàn)組采用人文關(guān)懷教學(xué)模式。教材同對(duì)照組，教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)情景教學(xué)法、反思教學(xué)法（反思日記或討論）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文關(guān)懷意識(shí)。

第三，效果評(píng)價(jià)。采用李薇[2]翻譯和修改的JanNyberg研制的人文關(guān)懷意識(shí)量表。量表的內(nèi)在一致性Cronbachsα系數(shù)為0.87～0.98。

第四，資料收集 在《助產(chǎn)學(xué)》課程開(kāi)課前和課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

第五，統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（ ±s）表示，行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料行χ2檢驗(yàn)。

3.結(jié)果

第一，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組年齡、戶籍、獨(dú)生子女及文理生比例均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P﹥0.05）。

第二，干預(yù)前，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組關(guān)懷意識(shí)得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P﹥0.05）；干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組關(guān)懷意識(shí)得分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后的關(guān)懷意識(shí)得分顯著高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。

二、討論

《助產(chǎn)學(xué)》是助產(chǎn)專業(yè)課程體系的核心課程，為助產(chǎn)專業(yè)人才提供從事助產(chǎn)士工作必須具備的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。助產(chǎn)專業(yè)人才在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的專業(yè)態(tài)度與其日后的臨床能力具有顯著相關(guān)性。而在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的人文關(guān)懷意識(shí)也直接影響著日后工作中人文關(guān)懷行為的效果。因此有必要在學(xué)生接觸《助產(chǎn)學(xué)》這門(mén)課程時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行人文關(guān)懷素質(zhì)教育，培養(yǎng)正確的專業(yè)價(jià)值觀和人文關(guān)懷意識(shí)。

本研究在《助產(chǎn)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)人文關(guān)懷教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情景教學(xué)法和反思教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組關(guān)懷意識(shí)得分顯著高于對(duì)照組。這說(shuō)明在《助產(chǎn)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中滲透人文關(guān)懷教育，即人文關(guān)懷教學(xué)模式是可以增強(qiáng)助產(chǎn)專業(yè)人才的關(guān)懷意識(shí)。鑒于目前關(guān)于助產(chǎn)專業(yè)人文關(guān)懷教學(xué)模式改革尚處于起步階段，本研究?jī)H將情景教學(xué)法和反思教學(xué)法融入助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)中。在以后的研究中，我們將嘗試探索構(gòu)建更多與助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合的人文關(guān)懷教學(xué)模式和具體操作的策略與方法體系，進(jìn)一步豐富助產(chǎn)人文關(guān)懷教學(xué)的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李薇，基于護(hù)生人文關(guān)懷能力提高的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].河南：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，2012.

[3]李靜，孫宏玉，鄭修霞.實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)態(tài)度與臨床能力的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理，2006，41（6）：535-536.

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