覃建杰

（廣西悅職教育有限公司，廣西 南寧530023）

0　引言

職業(yè)教育采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)經(jīng)過十幾年的推廣也有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，某些職業(yè)學(xué)校在此方面取得了非常卓越的成就，對(duì)職業(yè)人才育成做出了很大貢獻(xiàn)。但是在大量學(xué)校的課堂中還是發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生的興趣度也并不如意，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，跟教師個(gè)人能力有關(guān)系，跟教學(xué)組織采用什么樣的過程有關(guān)系，同時(shí)跟教師與學(xué)生的角色定位有關(guān)系。在職業(yè)教育未來的發(fā)展中，這將越來越凸顯為關(guān)鍵核心問題，需要教師團(tuán)隊(duì)在認(rèn)知方面提前做好準(zhǔn)備，并針對(duì)性開展對(duì)策落實(shí)。

在教學(xué)模式與方法探索過程中，從企業(yè)培訓(xùn)的視角找到突破口，引入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用以四步學(xué)習(xí)法為核心的教學(xué)模式，借助素質(zhì)拓展的形式方法，總結(jié)出一套提高雙師型師資培養(yǎng)的方法，同時(shí)能有效將理實(shí)一體化教學(xué)落地推廣，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提升及專業(yè)學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

1　實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中的典型問題

當(dāng)前，中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)處在關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育空前的關(guān)注與投入，資源的匹配優(yōu)勢(shì)明顯，院校升級(jí)建設(shè)在師資、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施環(huán)境等方面得到有效的投入，均取得明顯發(fā)展成效。

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)不再局限于設(shè)備和場(chǎng)地等硬性條件，更多的是在師資能力方面的有效提升，未來教學(xué)質(zhì)量的提升，核心在于教學(xué)過程、教學(xué)組織與實(shí)施質(zhì)量的提升。

職業(yè)教育中高職學(xué)生的心理年齡不斷偏向“成人化”，一方面是社會(huì)的開放化，讓學(xué)生更容易獲得全方位的社會(huì)生活認(rèn)知；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生需要獲得的任何資訊都可以輕松得到。這些大社會(huì)環(huán)境的改變，使新一代成長(zhǎng)的青年學(xué)生可以擁有更開放的視角對(duì)待生活中的各種問題，從而使教師教學(xué)過程中要能拿得出吸引學(xué)生的新東西，明顯的課程組織難度更加大。關(guān)于教學(xué)組織過程，圖1所示是一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課的典型場(chǎng)景。

圖1　普通實(shí)驗(yàn)課的典型場(chǎng)景

對(duì)圖1場(chǎng)景做一個(gè)小結(jié)，見表1.

表1　普通實(shí)驗(yàn)課的常見現(xiàn)象與效果分析

在這個(gè)課程中，課程的組織因?yàn)闆]有得到有效實(shí)施，很多學(xué)生無所適從，很大比例都在玩手機(jī)或毫無目的地游走，教學(xué)難度大，效果小，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是白白浪費(fèi)了很多時(shí)間。對(duì)比企業(yè)培訓(xùn)，做到良好組織的培訓(xùn)過程中，每個(gè)人都有事可做，行動(dòng)之后都有成果，并關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)之后的變化，是職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)桿。

2　以四步學(xué)習(xí)法為核心的教學(xué)過程

2.1　理實(shí)一體化六步法教學(xué)過程

理實(shí)一體化教學(xué)過程按照六步法實(shí)施，具有清晰的實(shí)施路徑及標(biāo)準(zhǔn)。六步法實(shí)施過程框架如圖2所示。

圖2　六步法實(shí)施過程框架

理實(shí)一體化教學(xué)的落地開展在推廣過程中遇到了很多問題，比如課程過程設(shè)計(jì)問題、教學(xué)組織、教師的過程把控性、學(xué)生參與的調(diào)動(dòng)等等，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量有巨大影響。

2.2　庫伯學(xué)習(xí)循環(huán)

如何更好地將行動(dòng)導(dǎo)向的一體化教學(xué)方式落實(shí)到位，是探討的核心內(nèi)容。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以庫伯學(xué)習(xí)循環(huán)為理論基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家戴維-庫伯（David kolb）[1]于1971年提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循環(huán)的過程，這一過程包括四個(gè)步驟：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實(shí)踐。庫伯學(xué)習(xí)循環(huán)如圖3所示。

圖3　庫伯學(xué)習(xí)循環(huán)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有以下四個(gè)主要特質(zhì)：1）學(xué)習(xí)者對(duì)于正在發(fā)生的學(xué)習(xí)及過程是察覺的；2）學(xué)習(xí)者是投入于省思的體驗(yàn)中，并且連結(jié)當(dāng)下的學(xué)習(xí)到過去、現(xiàn)在和未來；

3）那些體驗(yàn)和內(nèi)容是獨(dú)具個(gè)人意義的：對(duì)當(dāng)事人而言，學(xué)到了什么和如何學(xué)到的，對(duì)個(gè)人而言有特別的重要性；

4）過程牽涉到完整的自己——身體、想法、感覺和行動(dòng)，不是只關(guān)于心智，換句話說，學(xué)習(xí)者是整個(gè)人全然投入的。

2.3　PDCA四步學(xué)習(xí)法

庫伯學(xué)習(xí)循環(huán)[2]的應(yīng)用實(shí)踐，可以進(jìn)一步梳理為更易于執(zhí)行應(yīng)用的四步學(xué)習(xí)法（PDCA），包括：計(jì)劃、執(zhí)行、反省、應(yīng)用四個(gè)步驟，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的閉環(huán)，如圖4所示。

圖4　PDCA四步學(xué)習(xí)法

2.3　四步學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練應(yīng)用

素質(zhì)拓展培訓(xùn)中很多任務(wù)的實(shí)施，都依托于四步學(xué)習(xí)法的完整閉環(huán)。典型的拓展游戲如：伸縮島、翻葉子、信息傳遞、牧羊人等，都是典型的四步學(xué)習(xí)法的實(shí)踐應(yīng)用。下面以《牧羊人》為例，探討四步學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練應(yīng)用。

（1）故事背景講解

歡迎來到美麗的大草原，讓我們化身一只只可愛的小羊，悠閑地在這里憩息。但是，這是個(gè)原生態(tài)的草原，經(jīng)常會(huì)有狼群出沒。所以，我們需要聽從牧羊人的指令，趕在狼群到達(dá)之前，安全的回到羊圈里。只有智慧的羊群才能做到全部安然無恙地返回！

（2）安全評(píng)估

1）平坦寬闊場(chǎng)地，無障礙物、無尖銳石塊影響隊(duì)員活動(dòng)；

2）活動(dòng)初期分隊(duì)操作，小隊(duì)間應(yīng)保持一定距離，避免干擾；

3）如果場(chǎng)地周邊環(huán)境較為復(fù)雜，例如，靠近馬路，有其他建筑或障礙物，應(yīng)考慮將活動(dòng)區(qū)域限定在一個(gè)封閉的、相對(duì)安全的范圍內(nèi)，讓“羊“在圈定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)。

（3）任務(wù)道具

眼罩或頭巾每人一件，玻璃繩15 m以上。

（4）道具布置

1）羊蒙上眼睛后，開始布置羊圈?！把颉北涣硪活I(lǐng)隊(duì)或其他工作人員領(lǐng)到不同的位置；

2）羊圈的建設(shè)可自由發(fā)揮，圖5所示是幾種參考案例。

圖5　羊圈的幾種參考案例

3）如果場(chǎng)地周邊較為復(fù)雜，可使用玻璃繩布置出一個(gè)封閉的活動(dòng)區(qū)域，以確保安全。

（5）任務(wù)講解

1）小隊(duì)選擇一名隊(duì)員作為牧羊人，牧羊人需要指揮其他小隊(duì)成員（即羊）走進(jìn)羊圈；

2）羊需戴上眼罩或頭巾蒙住眼睛，不能發(fā)出任何聲音；

3）牧羊人只能發(fā)出非人類語言（非人類語言可以是動(dòng)物的叫聲、啪掌聲，但不能是有含義的人類發(fā)音，例如音符）

4）觸繩（觸動(dòng)、踩到邊界的繩子）的“羊”本輪出局，任務(wù)官將其拉到一邊，可以取下眼罩；

5） 總時(shí)間 50 min，30 min 操作，20 min 計(jì)劃、討論。介紹+提問5 min，小隊(duì)先討論4 min，然后8 min第一輪挑戰(zhàn)（第一輪牧羊人可以行動(dòng)）。第一輪挑戰(zhàn)結(jié)束后，小隊(duì)反省5 min.

（6）任務(wù)升級(jí)

1）第二輪挑戰(zhàn)，時(shí)間為8 min，小隊(duì)反省5 min（第二輪牧羊人固定位置，可根據(jù)實(shí)際小隊(duì)情況決定是否要在開始之前告知隊(duì)員牧羊人不能動(dòng)）。

2）第三輪挑戰(zhàn)，時(shí)間為10 min，小隊(duì)反省5 min（可以在第二輪的基礎(chǔ)上增加難度，如設(shè)置障礙物-地面樹枝，領(lǐng)隊(duì)模擬障礙物等，增加干擾-領(lǐng)隊(duì)同時(shí)發(fā)出牧羊人的指令聲音，但是和正確指令不同甚至相反，指定1-2名隊(duì)員作為“黑羊“，即聽到指令會(huì)按相反意思執(zhí)行的“羊”，“殘疾羊“即不能自己移動(dòng)需要在其他羊幫扶下才能移動(dòng)的“羊”，或者調(diào)整羊圈的形狀，使入口更加蜿蜒等）。

（7）現(xiàn)場(chǎng)控制

1）可以根據(jù)小隊(duì)的執(zhí)行情況決定是否要在規(guī)則講解時(shí)告知他們?nèi)蝿?wù)升級(jí)的內(nèi)容，例如，小隊(duì)的執(zhí)行力較強(qiáng)，那么可以在第二輪開始后私下告訴牧羊人不可以移動(dòng)，“羊”并不知道；

2）如果小隊(duì)人數(shù)過多（“羊”超過10只），在規(guī)定任務(wù)時(shí)間內(nèi)很可能完成不了任務(wù)，可以選擇1-2名隊(duì)員擔(dān)任觀察員；隊(duì)伍中如有融入度較低或過分強(qiáng)勢(shì)的隊(duì)員，可以讓其擔(dān)任某一輪的觀察員；

3）任務(wù)難度增加還是降低應(yīng)該根據(jù)小隊(duì)執(zhí)行情況和小隊(duì)士氣決定，如果小隊(duì)執(zhí)行過程中不順利，且隊(duì)員普遍士氣低迷，可以適當(dāng)降低難度鼓舞士氣；如果小隊(duì)很快融入了任務(wù)，進(jìn)展順利，可以增加任務(wù)難度；

4）每一輪之后的反省可以由隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)，教練不用直接介入。

（8）反省-Review

剛才牧羊人的過程就是體驗(yàn)“四步學(xué)習(xí)法”的過程，可向隊(duì)員提問這樣的學(xué)習(xí)方法是什么及在日常生活中有哪些運(yùn)用。

1）《牧羊人》任務(wù)解析。在青少年成長(zhǎng)體驗(yàn)式課程中，牧羊人任務(wù)是培訓(xùn)四步學(xué)習(xí)法最常用也是最具代表性的任務(wù)，任務(wù)過程非常具有樂趣性，同時(shí)內(nèi)容千變?nèi)f化，可以針對(duì)不同情況在形式上及難易程度上做對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)圍繞任務(wù)，嚴(yán)格按照計(jì)劃、實(shí)施、反省、應(yīng)用四步驟開展，一次循環(huán)之后，團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)與能力成長(zhǎng)了；第二次循環(huán)，面對(duì)新的情況，他們需要進(jìn)一步挑戰(zhàn)、磨合，在實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化對(duì)計(jì)劃、反省的重視，領(lǐng)悟過程特性的意義。

2）牧羊人任務(wù)的組織實(shí)施過程，是對(duì)教練能力的完全考驗(yàn)。包括團(tuán)隊(duì)組織、角色篩選、任務(wù)發(fā)布、時(shí)間把控、反省的把控等等，需要教練的全面發(fā)揮，擺正教練角色，以學(xué)員為主的培訓(xùn)過程，將學(xué)員過程體驗(yàn)的收獲發(fā)揮到最大。如圖6所示。

圖6　牧羊人任務(wù)實(shí)施

3）在企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，PDCA是著名的戴明環(huán)。美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士經(jīng)過多年的企業(yè)實(shí)踐，提出了質(zhì)量管理不斷改進(jìn)的PDCA循環(huán)，通過這一方法的應(yīng)用，產(chǎn)品品質(zhì)得到不斷提升，戰(zhàn)后日本企業(yè)的發(fā)展依靠戴明環(huán)為基礎(chǔ)，建立全面質(zhì)量管理體系，極大提升了產(chǎn)品品質(zhì)，使綜合國(guó)力迅速提升，國(guó)家崛起以此為根本。

3　教練型師資培養(yǎng)

雙師型師資的培養(yǎng)，核心在教師綜合素質(zhì)的提升，并將之用于激發(fā)學(xué)生探索自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，需要教師從傳授式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷?。教練型師資的培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)在四步學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐中找到了一條培養(yǎng)路徑。

教練型師資培養(yǎng)的目的及能力內(nèi)涵見表2.

表2　教練型師資培養(yǎng)的目的及能力內(nèi)涵

（1）“三圈”理論（圖7所示）。學(xué)習(xí)區(qū)域（三圈）模型會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些并展示一個(gè)如何導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)的既定環(huán)境。它解釋了當(dāng)人們處在其中某一區(qū)域時(shí)最可能學(xué)習(xí)什么。不同的人有不同的舒適區(qū)，當(dāng)然也有不同的忍耐度，可以推進(jìn)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)不同的狀態(tài)的區(qū)域，以及不同的恐慌區(qū)域。

圖7　三圈理論圖示

（2）六項(xiàng)能力。包括領(lǐng)導(dǎo)力、交流溝通、投入程度、決策力、團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)能力。在體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的初衷一直是個(gè)人發(fā)展，希望每個(gè)個(gè)體在過程中都有所改變、有所成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)一直都被用作工具，作為方法，落實(shí)到每一個(gè)人的始終是個(gè)人發(fā)展。在此過程中，以下六項(xiàng)能力是教師思考與探索的核心。作為教練，從這些能力中，去思考你的隊(duì)員的成長(zhǎng)情況，會(huì)獲得更多的指導(dǎo)依據(jù)。

（3）教練型師資。教師的身份不再僅僅是教授知識(shí)，很多時(shí)候轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毜纳矸荩D(zhuǎn)變?yōu)殓R子、指南針、催化劑的角色，讓學(xué)員成為知識(shí)探索與能力成長(zhǎng)的主體，教練提供了環(huán)境方向與反饋。教練型師資有自己的特點(diǎn)，不僅是角色身份、方式方法的不同，更涉及全方位知識(shí)體系的重新組合再應(yīng)用，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)成長(zhǎng)的立體過程。圖8給出了教練型師資能力建設(shè)的思維導(dǎo)圖。

圖8　教練型師資能力建設(shè)腦圖

舉一個(gè)例子，比如核心能力中的溝通能力，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)效果不會(huì)理想，當(dāng)應(yīng)用拓展訓(xùn)練的方式展開，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，開展實(shí)景式的體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常明顯。素質(zhì)拓展中的教練，就是職校教師需要扮演的角色。

拓展訓(xùn)練中的教練師，培養(yǎng)的模塊包括：前瞻模塊、軍訓(xùn)模塊、團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊、開營(yíng)模塊、分組項(xiàng)目操作模塊、整體項(xiàng)目操作模塊、感恩項(xiàng)目操作模塊、游戲故事模塊、培訓(xùn)晚會(huì)操作模塊、閉營(yíng)模塊。經(jīng)過九大模塊培訓(xùn)，拓展訓(xùn)練的教練師能夠具備基本的操作能力，可以組織開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這是院校教師值得借鑒的培養(yǎng)方式。

從教師到教練（有些國(guó)家叫咨詢師）的轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的過程，是教育發(fā)展不可逆的趨勢(shì)，對(duì)教師的能力提升要求越來越高，是不容忽視的挑戰(zhàn)。圖9給出了教師到教練的成長(zhǎng)過程。圖10是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境。

圖9　教師到教練的成長(zhǎng)過程

圖10　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境

4　實(shí)踐成果總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生都帶來了巨大變化。

（1）學(xué)生方面

四步學(xué)習(xí)法在落實(shí)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在班級(jí)中，團(tuán)隊(duì)、角色的概念深入人心，學(xué)生在不同階段不同角色需要做的事情，得到訓(xùn)練后沿襲了下來，在各種不同教學(xué)過程中體現(xiàn)了更有效的組織性。

興趣度顯著提升。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的概念得到轉(zhuǎn)變，不再是強(qiáng)迫壓抑枯燥的觀念心態(tài)，而是看到了過程中的欣喜與樂趣，而且這個(gè)過程都是由他們自己創(chuàng)造的，他們更樂于去體驗(yàn)這個(gè)過程，即使需要付出更多。綜合素質(zhì)的提升變成持續(xù)的過程。

（2）教師方面

經(jīng)過四步學(xué)習(xí)法的實(shí)踐，教練角色特性明顯，能更有效組織學(xué)生開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。該模式在部分院校的實(shí)踐中，得到教師與學(xué)生的一致認(rèn)同，有望在未來的拓展應(yīng)用中得到更大的發(fā)揮。