李慈華

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新科技的更新?lián)Q代，就業(yè)競爭異常激烈。為了提高中職學生的就業(yè)競爭力，必須對計算機專業(yè)課程體系和內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新。該文將立足于筆者自身教育實踐，通過探究以工學結(jié)合、課程崗位交融、證書比賽補充等四位一體的“課證賽崗”融合模式，努力嘗試教學改革，力圖為企業(yè)輸送技能過硬、綜合素質(zhì)較強的現(xiàn)代計算機專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課崗交融；證賽補充；人才培養(yǎng)；中職計算機

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0116-02

筆者通過對我校歷屆畢業(yè)生的回訪和就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)學生在畢業(yè)之后，其從事本專業(yè)工作的人數(shù)少之又少，73%左右的學生在畢業(yè)之后便從事房地產(chǎn)行業(yè)、自行創(chuàng)業(yè)、做銷售等，很少人是直接走上計算機崗位的。這對于教育者來說，是一個需要警醒的信號。我們需要從就業(yè)環(huán)境、崗位要求、學生自身發(fā)展軌跡等多因素出發(fā)，確定中職計算機畢業(yè)生的就業(yè)崗位構(gòu)建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 “課、證、賽、崗”的含義和內(nèi)容

“課，證，賽，崗”融合是一種行之有效的推動我校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式，其整合了課程體系、證書考試、技能競賽、工學結(jié)合等多種教學理念。具體來說，其需要從四個方面進行理解：

1）崗：崗即崗位，其倡導以就業(yè)為導向，從實際崗位需求出發(fā)?，F(xiàn)階段，計算機人才崗位越來越趨向于多元化選擇，加上社會分工的進一步細化，催生出了許多新興的計算機崗位如APP Inventor手機編程、H5網(wǎng)頁設計、智能家居、3d打印等。這就要求中職學生在充分掌握必備的計算機操作技能的基礎(chǔ)上，有著敏銳的觀察力與較強的學習力，學習更多先進技術(shù)進而適應市場的更高崗位要求。

2）課：課簡單來說便是課程，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所必須要經(jīng)歷的階段和過程。在教學中，教師需要將專業(yè)能力、方法能力、社會能力作為教學的重點與難點進行突破，在教學中切實提升學生的綜合能力，增強其在社會中的競爭優(yōu)勢。中職教育的時限一般為三年，三年的學習時間，教師要充分分析學生的學習特點與規(guī)律，將課程（包括但不限于專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實踐課程）知識層層挖掘，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，把握不同學科特性，運用不同的課程教學方法。

3）證即證書。證書一般包括兩方面內(nèi)容：畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書。我校計算機專業(yè)學生可以考取的證書包括但不限于辦公軟件中級證、圖形圖像處理三級證書、網(wǎng)頁制作員中級證、視頻編輯中級證等。這些證書從某種意義上來說，代表著該學生在計算機行業(yè)的專業(yè)程度，越高含金量的證書越容易讓學生在激烈的人才競爭之中脫穎而出。

4）賽即為競賽。競賽能夠使人在一段時間內(nèi)出于高度集中的狀態(tài)，其學習效率和學習效果要遠遠高于平時普通的學習狀態(tài)。在教學過程中發(fā)揮競賽對于學生學習成果檢驗、選拔激勵、樹立榜樣模范的積極作用，用比賽來促進訓練、用競賽來強化學習成果。實際教學工作之中，教師也可以組織學生參與到專業(yè)特色濃郁的技能競賽中去，促進教學效果與教學水平的提升。

2 中職計算機專業(yè)“課、證、賽、崗”融合探究實踐

“課證賽崗”融合要求中職計算機教育者在充分聽取計算機行業(yè)工作者與教育專家建議的基礎(chǔ)上，對計算機各個層次崗位進行分析，探索出相應的能力目標要求。計算機教師在教學過程中一方面要將市場對計算機崗位人才要求的素質(zhì)、知識貫穿于其中，及時更新自身知識體系，另一方面要將計算機職業(yè)證書考試與教學大綱相結(jié)合起來，做到課程教學與實際工作緊密聯(lián)系，課程與證書考評相融合。

2.1 課崗交融，彰顯崗位實際需求

針對促進應用型人才就業(yè)板塊，中共中央和國務院曾專門出臺了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》（下簡稱意見）。意見中對于以崗定課理念予以了高度肯定，這就要求我校與對口企業(yè)積極展開校企合作。企業(yè)可以為我校學生提供一個學習和實踐的平臺，而我校也可以源源不斷地向企業(yè)輸送其所需專業(yè)技能人才，實現(xiàn)二者雙贏的局面。

如我校開展了《平面設計綜合實訓》《3dsmax綜合實訓》等實訓課程，聘請行業(yè)專家到校上課，讓學生在實訓中了解企業(yè)真正的需求，又將符合條件的學生送入企業(yè)進行實踐訓練。學生畢業(yè)即就業(yè)，為了減少企業(yè)人力和物力資源的浪費去進行崗前培訓，我們可以借鑒IT技術(shù)技能培訓和認證的教學模式，以技能培訓和企業(yè)任務為主，進行模塊化教學。

第一學年：通用技能的培養(yǎng)。通過導學探究式、項目教學法、模塊教學法等進行實訓教學，完成學生從入門到基礎(chǔ)技能的提高。包括通過“中英文錄入”“圖形圖像處理”“網(wǎng)頁設計”等校內(nèi)競賽和考證來提高學生專業(yè)學習氛圍和興趣。

第二學年：崗位核心能力培養(yǎng)。通過真實企業(yè)任務促進校內(nèi)模擬崗位環(huán)境氛圍，將學生按方向分小組輪流跟崗到文印室、網(wǎng)絡中心、機房維護、文字排版、網(wǎng)站建設、廣告設計、影視后期制作等實操中，讓他們真正參與到工作崗位中，讓單項專業(yè)技能得到縱向的綜合發(fā)展。

第三學年：專業(yè)技能綜合實踐培養(yǎng)。學生通過綜合課程體系學習后開始實現(xiàn)“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，可以參加社會上IT技術(shù)技能認證或者軟考；通過工學結(jié)合的實踐課程讓通用技能與崗位能力進行相互融合與提升。

2.2 課證補充，改革教學內(nèi)容

職業(yè)類資格證書是計算機專業(yè)人才走上崗位、參加就業(yè)的前提條件，也是提升學生專業(yè)水平提升與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容設計與選用時，教師需要及時擯除一些過時的、很少用到的教學內(nèi)容，始終使得教學內(nèi)容與企業(yè)的實際用人需求相匹配，同時，學習內(nèi)容與證書考試相結(jié)合的方法使得學生的學習更具針對性與實效性。在計算機專業(yè)的不同領(lǐng)域如開發(fā)、管理、維護等職業(yè)資格培訓時，教師也需要針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學模式，做到因材施教、因內(nèi)容施教。

2.3 課賽互動，理論聯(lián)系實踐相結(jié)合

學校和教師都應該深刻認識到競賽對于學生水平提升的深刻意義，發(fā)揮競賽對于學生學習成果檢驗、學生選拔激勵、樹立榜樣模范的積極作用，用比賽來促進訓練、用競賽來強化學習成果。當前，計算機專業(yè)學生可以參加校、市、省、國賽等技能競賽，如廣州市中職技能競賽工業(yè)產(chǎn)品設計、APP Inventor手機編程、網(wǎng)絡綜合布線，影視后期制作等。為了推動課賽互動工作的常態(tài)化，我校教師結(jié)合計算機人才培養(yǎng)目標，開設了相應課程如APP Inventor手機編程、手機微網(wǎng)站制作等。學生通過不斷學習，其計算機能力要求也由單一向綜合逐步拓展。學生利用競賽考驗自身所學知識和技能，實現(xiàn)理論學習與實操的緊密結(jié)合，學有所用。

3 “課、證、賽、崗”融合探究效果行之有效

從2013級開始，我校積極運用“課證賽崗”融合探究模式，取得了可喜成績，其中包括我校學生參加廣東省、廣州市技能競賽收獲頗豐，年年獲獎，晉級省賽人數(shù)逐漸增加，獲獎總?cè)藬?shù)逐年攀升；學生參加高新技術(shù)辦公軟件中級通過率高達98%，圖形圖像操作員證達92%，網(wǎng)頁制作中級考證達86%等；專業(yè)對口就業(yè)率達到78%以上；企業(yè)與畢業(yè)生滿意度都比較高。

4 總結(jié)

通過對計算機專業(yè)“課、證、賽、崗”融合的實踐探究，不斷優(yōu)化自身教育理念與方法，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位要求間的無縫對接，培養(yǎng)出計算機專業(yè)應用型人才的模式行之有效。但，計算機技術(shù)處于飛速發(fā)展階段，其對于學生的技能要求越高，同時也對教育者提出了更高的標準，教學改革之路任重而道遠。

參考文獻：

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