張寶峰

信息技術課程的“計算機技術”屬性已悄然向“信息素養(yǎng)”轉變，然而，雖然課程研究專家對“計算思維”的闡述正逐步深入，人教版、教科版、中圖版以及粵教版等版本的教材中，“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”仍然是各版本教材的編寫思路。因此，從課程標準的指導到領會教材的設計思路，直至在課堂教學中落實，信息技術教師需要讓課程從“技術”操練轉身到“思維”培養(yǎng)。在課堂教學的諸多因素中，筆者嘗試從教學策略的選擇中提高課堂教學的有效度，以“表格信息的加工與表達過程”知識點為例，探尋使用范例教學策略讓教學從“技術”轉向“思維”的轉身之道。

● 從知識“解構”到“重構”，找到“思維”落腳點

在落實學生核心素養(yǎng)的課程教學目標中，強調“讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法”。那么，在教學中這個目標如何體現(xiàn)在課堂上呢？例如，在教學“信息的加工與表達”這一主題時，文本、表格和多媒體信息的加工與表達需要三到四課時才能完成一個較為完整的學習項目。兩節(jié)課間隔時間較長，加上學生操作技能不熟練，項目式學習的實施不僅“形散”，而且“神散”。學生常常把注意力集中在“具體而細小的操作技術”上，忘記該操作在相對“宏大”的項目情境中的應用背景，難以達到“應用遷移”的思維培養(yǎng)目標?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！睘閷W生展示“使用信息技術手段解決問題的過程”，是教會學生使用信息技術解決實際問題的起點。

筆者在執(zhí)教粵教版信息技術必修教材第三章和第四章《信息的加工與表達》的過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學案例對“信息的加工與表達過程”這一知識點一語帶過。而在后續(xù)具體軟件知識學習和操作技能練習中，教師忽視“信息的加工與表達過程”思想的指導和引領，信息技術課堂難免退回到“技術”課的境地。要想突破這一知識點，讓學生在學習本節(jié)之初就領會“信息的加工與表達過程”思想，意味著教師需要通過知識解構來呈現(xiàn)一個完整范例，展示信息的加工與表達的過程。

● 范例教學，落實“思維”培養(yǎng)目標

范例教學在內容上，要求教師教給學生基本的知識結構，而且教學內容要適合學生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗，切合他們的生活實際，有助于他們舉一反三。而實施范例教學策略，有助于實現(xiàn)信息技術課堂從“技術”到“思維”的轉身。筆者在執(zhí)教第三章第二節(jié)《表格信息的加工與表達》一課時，尊重教材以認知、技術和社會三者規(guī)律為主線的編排思路，使用范例教學策略來展示信息處理的方法和過程，設計要點如下。

1.由表格計算到統(tǒng)計思維，開啟學生心智

西方學者H.G.威爾斯曾預言，“如同讀寫能力，統(tǒng)計思維總有一天會成為高效公民所必須的能力”。“統(tǒng)計”視域下的大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為當今的時代熱詞，“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略，以及各種大數(shù)據(jù)支持的產(chǎn)業(yè)已然興起。數(shù)據(jù)統(tǒng)計看似高深，但其實就在我們身邊，本模塊向學生展示使用簡單的表格軟件，來實現(xiàn)強大的統(tǒng)計功能。（注：使用PPT展示圖片，介紹節(jié)目《你正常嗎？》，這個節(jié)目中涉及的調查問題的答案來自十分鐘內數(shù)百萬網(wǎng)友的選擇，以此來看你的選擇是站在多數(shù)一方還是少數(shù)一方。這個環(huán)節(jié)涉及娛樂節(jié)目和明星，能有效激發(fā)學生的興趣。）

2.鏈接知識與活動，解構知識點

如右上圖所示，“明確任務—建立表格—分析數(shù)據(jù)—形成報告”是這個知識點的結構，其中表格的標題體現(xiàn)“明確任務”，將根據(jù)主題分析的結果設計表格的結構，即為“建立表格”，而表格的數(shù)據(jù)形成要通過一定的數(shù)據(jù)搜集環(huán)節(jié)，在本案例中避開了軟件統(tǒng)計的抽象性，設計了手工統(tǒng)計的方式，更具體驗性;在數(shù)據(jù)量足夠大的情況下，使用圖表展示表格數(shù)據(jù)，直觀地看出“數(shù)據(jù)分析”結果，依據(jù)圖表，使用語言表述（任務情境中內涵的）結果，以“形成報告”。于是，實現(xiàn)了解構的知識點與教學活動的鏈接，與學生認知圖式相關的情境有助于技術應用的遷移。

3.體驗數(shù)據(jù)的形成過程，重構知識點

教學片段：

師：（打開已經(jīng)設計好的Excel表格）先明確任務“高一某班最喜歡的科目調查表”，以此作為表格的標題。根據(jù)任務需求設計科目和人數(shù)，如上圖所示。請班長協(xié)助老師進行“人工”統(tǒng)計。

學生在班長的口令中，依次舉手，選擇自己最喜歡的科目。班長將統(tǒng)計人數(shù)填寫在表格中。學生很興奮，發(fā)現(xiàn)表格中設計的求和公式自動算出的總人數(shù)大于班級實際總人數(shù)，氣氛較熱烈。

師：同學們發(fā)現(xiàn)，總人數(shù)50人大于班級的實際人數(shù)，分析原因得知有人選擇了兩次，這就涉及到調查中的一個“信度”問題。信度就是指獲取數(shù)據(jù)的可靠程度。所以我們在收集數(shù)據(jù)的時候一定要采取有效的措施來保證數(shù)據(jù)的可靠性，大家可以思考相關的技術支持，如果我們使用網(wǎng)絡工具“問卷星”“調查派”等，只能單選，則能避免出現(xiàn)這個問題。

學生觀察，隨著數(shù)據(jù)填充完整，表格中百分比數(shù)依次呈現(xiàn)。

師：對于統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，我們通過計算百分比進行量化統(tǒng)一，得到了黃色區(qū)域的結果。（為學生展示Excel公式的計算方法）請比較最受歡迎的前三個科目。

生：這么多，不太好比啊。

師：演示制作“柱狀圖表”。那現(xiàn)在請直接說出最受歡迎的三個科目。

生：哇，最高的三個是……

師：（引導分析，挖掘數(shù)據(jù)信息）班主任教什么科目跟這個結果有相關性嗎？你喜歡的科目是最受歡迎的科目嗎？我們班是理科基因還是文科基因？……

學生相互討論交流，氣氛較活躍。

師：請看屏幕（設計幻燈片動畫，依次呈現(xiàn)箭頭），剛才在我們的互動中，依次經(jīng)歷了“明確任務，收集數(shù)據(jù)→建立表格→計算分析→形成報告”，這是表格信息的加工與表達的過程，在這個過程中解決了一個“關于同學們最喜歡的科目”的問題。通過這樣一些步驟，我們就可以完成接下來項目的學習……

● 思考與啟示

“激趣—連接”在教學中無疑是最重要的，選擇一個既有統(tǒng)計屬性又有娛樂特性的話題能迅速激發(fā)學生的興趣，連接學生的內在認知，能推動學生認知圖式的整合和順應。筆者通過互動的教學方法，以體驗為目的呈現(xiàn)完整案例，也是極其有效的。教師應積極有效地為學生設計從“解構知識”出發(fā)，以“建構知識”為目的的范例教學，重視和提升學生的主體地位，使他們能夠積極主動參與到信息技術學習中來，實現(xiàn)信息技術課堂從“技術”到“思維”的轉身。以上述“表格信息的加工與表達過程”這一知識點的突破為例，范例教學策略的實施還要注重“范例”“體驗”和“前導”幾個關鍵詞的理解和落實。

1.范例

（1）范例引入必須適切，才能起到激趣和連接的作用。“教人未見其趣，永不樂學”。激趣，就是激發(fā)學生的興趣;連接，就是分析學生的心理特點，選擇符合學生認知的話題，與學生心理建立連接。高一學生正值青春期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，他們有強烈的追求自我、張揚個性的意愿，對世界（以及同伴的想法）充滿好奇。通過一個叫做《你正常嗎？》的基于調查和數(shù)據(jù)分析的節(jié)目引入本課，讓學生更好地了解自我和大多數(shù)人對某個觀點的看法，可以提高學生“用數(shù)據(jù)說話（說明問題）”的意識，這與表格數(shù)據(jù)的計算、分析、形成結論等主要學習內容具有一致性。

（2）范例的活動環(huán)節(jié)與知識點的解構導圖搭配使用，幫助學生完成意義建構。江蘇省使用的信息技術（粵教版）教材中設計了“每章扼要回顧”環(huán)節(jié)，以樹型導圖的形式展示知識要點，范例的作用就是以鮮活的“情境”，將“知識導圖”變成學生可感知的“思維導圖”，其中范例的活動就是促發(fā)轉化的催化劑。本例中，根據(jù)江蘇省高考方案，筆者執(zhí)教的學生將在高一下學期確定選修科目，進入不同的選科組合，這意味著高一的學習伙伴因為選擇的不同而被分到不同的班級，也預示著在未來的兩年中他們將因為自己的選擇而經(jīng)歷不同的學習內容和挑戰(zhàn)。在此情境中，筆者設計當堂調查“同學們最喜歡的科目”的活動，來解構“明確任務，收集數(shù)據(jù)→創(chuàng)建表格→計算分析→形成報告”的知識點，活動與知識解構一一對應。

（3）范例要典型，真正有助于學生遷移。范例選擇典型，活動設計合理，環(huán)環(huán)相扣，才能真正有助于學生遷移運用。首先，本例中數(shù)據(jù)來源于學生的當堂反饋，學生親歷數(shù)據(jù)的產(chǎn)生過程;其次，12門學科選項，48個學生參與選擇，具有足夠大的數(shù)據(jù)量，使用Excel軟件的計算功能成為必然，12個選擇項的對比并不簡單，使得利用圖表直觀呈現(xiàn)結果更有必要;最后，利用學生“對同伴的想法”好奇的心理，來理性（挖掘）分析同伴的選擇呈現(xiàn)的信息。

2.體驗性

把握知識的特性，設計合理的活動，體驗會真實、具體?；邮墙毯蛯W的目的，在和諧的互動中，教師引導學生體驗過程，而深度體驗則促發(fā)學生更好地習得知識和應用遷移。在本活動中，對學生而言數(shù)據(jù)本身就是個抽象的概念，使用類似“調查派”“問卷星”等網(wǎng)絡工具固然可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)快捷、準確的收集，但這一過程因為借助軟件而“悄無聲息”，不利于學生具體而深刻地體驗。因此，筆者以互動的方式更外顯、更“熱鬧”地統(tǒng)計人數(shù)，讓“數(shù)字”進入表格形成“數(shù)據(jù)”的過程成為解構知識的亮點。

3.前導性

“信息的加工與表達過程”思想是項目式學習的指導和引領，是學生探索“宏大”項目學習的啟明燈，確保項目式學習“形散”而“神不散”，鮮活的“知識解構”式的教學范例必須呈現(xiàn)在項目學習之前，發(fā)揮教學引領的前導性。