郭影強

課堂提問，經(jīng)常遇到答非所問的情況，或者所得答案看起來未免太過簡單和隨意。如何讓師生互動走向思考的深處？批判性思維必不可少。系統(tǒng)的批判性思維訓(xùn)練當然很重要，換個角度看，以批判性思維來觀察、分析和推理學(xué)習(xí)中的具體問題，也可以以比較自然的方式內(nèi)嵌進去。

例如，在上到《用智能工具處理信息》一節(jié)內(nèi)容的時候，教材的導(dǎo)入部分是2000年5月的一則時事新聞，講的是當時虛擬主播安娜誕生的故事。時光一晃十幾年過去，一則“舊”新聞如何與現(xiàn)實對接，可另選材料而代之，是否也可以適當留用呢？因為教材畢竟是師生手中共有的學(xué)習(xí)材料，有些內(nèi)容素材雖舊，交流成本卻很低。

于是，師生在課堂上展開了一系列問題的探究。閱讀完導(dǎo)入的故事，回答問題一：這件事對你還是“新”聞嗎？學(xué)生在新與不新、半新不新等諸答案中各有所答。這是第一步，用對“新”的不同理解來引發(fā)表面上的話語差異或沖突。制造，或者引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)事物狀態(tài)的異同，是批判性思維的第一步，思考的內(nèi)容及其可區(qū)分可比較的特征有了。

接著拋出問題二：新在何處？不新又為何不新？

生1：因為這個信息我以前沒有接觸過。——師肯定，舊聞依然提供了“我們”（本人）今天仍舊不知道的信息。生2：不新，因為現(xiàn)在到處都是智能的事物，如智能手機?！獛煟亨牛@位同學(xué)比較注意我們周圍的智能“新”發(fā)展。有的在講事件發(fā)生時間意義上的新舊，有的在講認知先后意義上的新舊。澄清這一點，可以體驗批判性思維中，下一個判斷結(jié)論需要澄清“判斷標準”這一要素。

接下來，就進入探究環(huán)節(jié)了。問題三：請按照“聽說過的”“較深入了解過的”和“使用過的”對智能產(chǎn)品或工具進行分類。這個問題可以作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組共同完成。在小組交流的基礎(chǔ)上，可以全班匯總。由此形成一個較豐富的答案匯集。分類與標簽，是最常見的思維技巧，也是批判性思維的基礎(chǔ)技能。

在進行了一定的動手體驗之后，可以繼續(xù)探究任務(wù)：以所提供的語言的語義識別與視覺模式識別概念為依據(jù)，篩選上一步大家所匯總的產(chǎn)品或工具。對于不能歸于這兩類的，寫出你自己所探究的智能技術(shù)，不知道的寫“待求證”。這一步推動學(xué)生使用較正式的概念來判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容或生成的內(nèi)容。

粗略地說，研讀過批判性思維的若干定義之后，我在教學(xué)中采用了一個簡單改造版。界定批判性思維的基本過程為，在澄清價值前提的基礎(chǔ)上，通過有證據(jù)支持的邏輯推理，來對事物或事件進行包含價值判斷在內(nèi)的分析性判斷。在教與學(xué)的每一個過程環(huán)節(jié)中，都蘊藏著批判性思考的契機。當然，這需要教師將其要素拆解成較小的單位，便于隨機引入教學(xué)情境中。借助麥克盧漢媒介即信息的觀點，在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，關(guān)注信息技術(shù)活動的領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域外，以及作為認知主體的人的諸因素的影響，是需要批判性思維來實現(xiàn)對信息技術(shù)及其活動本身的批判性思考的。