王玨

都說(shuō)微課的特點(diǎn)是“短小精悍”，然而也許很多教師都沒(méi)有想過(guò)：如何在“短小”的前提下，還能實(shí)現(xiàn)“精悍”的效果呢？無(wú)疑，走常規(guī)知識(shí)講解的老路子是難以達(dá)到的，需要更加精巧的設(shè)計(jì)、更加高效的表達(dá)。

教師們都知道：所有的新知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較陌生的。如何幫助學(xué)生理解和記住新知識(shí)，尤其是促使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是教學(xué)工作中繞不開的問(wèn)題。

地理，尤其是高中地理，知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)細(xì)碎而又繁復(fù)。因此，教師面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是如何幫助學(xué)生理解新知識(shí)，還有如何幫助學(xué)生記住知識(shí)。

進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生記憶和回憶時(shí)如果遭遇到極大的困難，就會(huì)在情感上受到巨大的挫折——這種挫折會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、惶恐的情緒，而這種情緒感受將進(jìn)一步削弱他們學(xué)習(xí)的意愿和效果。

而設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)母枨愇⒄n，能夠較好地解決“記憶”和“情感”兩方面的問(wèn)題，并且對(duì)促進(jìn)理解也有一定的作用。其作用原理可以用“知識(shí)高效表達(dá)的四化模型”來(lái)解釋。

首先，對(duì)于諸多的碎片化信息如何記憶，認(rèn)知心理學(xué)中的“認(rèn)知負(fù)荷理論”中提供了解決之道（下圖中“思維圖式化”所對(duì)應(yīng)的理論）。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)材料本身的難度而帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷（內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷），是無(wú)法直接降低的。但是，如果能引入恰當(dāng)?shù)摹跋嚓P(guān)認(rèn)知負(fù)荷”，就有可能把較高的認(rèn)知負(fù)荷，轉(zhuǎn)化為較低的認(rèn)知負(fù)荷。

“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”的原理是：將沒(méi)有規(guī)律的、不易記住的零散信息，轉(zhuǎn)化為相關(guān)的、有規(guī)律的、容易回憶的信息，如將“3.14159……”這一長(zhǎng)串完全沒(méi)有規(guī)律、難以記憶的數(shù)字，轉(zhuǎn)變?yōu)橛挟嬅娓?、有故事線索的打油詩(shī)“山頂一寺一壺酒……”，就是引入相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷、化解記憶難點(diǎn)的例子。其實(shí)，教師們?cè)诮虒W(xué)中編制的順口溜，就是引入相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的典型例子。毫無(wú)疑問(wèn)，浙江海寧中學(xué)所創(chuàng)作的系列地理歌曲微課，事實(shí)上也就是用歌曲的方式，為較難的知識(shí)引入了“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。

其次，歌曲除了與順口溜一樣，擁有朗朗上口、前后關(guān)聯(lián)的句子外，還擁有一個(gè)特別的優(yōu)勢(shì)——激發(fā)情感（圖中的認(rèn)知情感化）。

由于采用了學(xué)生愛(ài)聽愛(ài)唱的歌曲作為旋律，因此歌曲類微課更加受到學(xué)生的喜愛(ài)。在積極情緒的作用下，學(xué)生更容易產(chǎn)生想學(xué)、想唱的動(dòng)機(jī)，而且學(xué)生大腦在積極情緒的作用下加工信息的速度更快，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

最后，歌曲類微課往往大量采用直觀的視覺(jué)化場(chǎng)景，以和歌詞中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)照，這也符合四化模型中“知識(shí)可視化”和“語(yǔ)義情境化”的原則。

根據(jù)以上分析，歌曲類微課對(duì)于降低認(rèn)知負(fù)荷、激發(fā)積極情感、增進(jìn)記憶和理解，均能起到較好的作用。海寧中學(xué)地理歌曲微課的做法，是完全符合心理學(xué)、腦科學(xué)原理的，非常值得推廣和借鑒。