孫魯青 王明東

摘? 要：“3+2”對(duì)口貫通機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式不清晰，資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分，高職-本科銜接課程設(shè)置不合理，課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式不能很好適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求等問(wèn)題。文章以濱州學(xué)院為例，提出了面向區(qū)域內(nèi)制造類(lèi)崗位群的、以“機(jī)械工程應(yīng)用能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了內(nèi)涵式銜接的課程體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的順利實(shí)施具有非常重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：“3+2”對(duì)口貫通培養(yǎng);機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化;工程應(yīng)用能力;教學(xué)質(zhì)量保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）24-0084-03

Abstract： Problems are existing in the teaching of mechanical major under the mode of "3+2" counterpart-through training， such as unclear goal and model of talents cultivating， insufficient role of complementary advantages of resources， unreasonable setting of bridging courses between higher vocational college and undergraduate university， and poor adaptability of curriculum standards and evaluation methods to modern vocational education. Taking Binzhou University as an example， this paper proposes a talent training model that aims at cultivating "practical ability of mechanical engineering" for manufacturing jobs in the region， and constructs a connotative curriculum system and quality evaluation standard， which is of great guiding significance for the implementation of "3+2" segment cultivation.

Keywords： "3+2" counterpart-through training; mechanical design and manufacturing & automation; engineering ability; teaching quality guarantee

前言

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）中明確提出：現(xiàn)代職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類(lèi)型。作為高等教育的重大改革，地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的共識(shí)已形成，職業(yè)教育將成為人才培養(yǎng)的“立交橋”，打通中等職業(yè)、專(zhuān)科教育、本科教育、專(zhuān)業(yè)碩士、甚至專(zhuān)業(yè)博士的職業(yè)教育體系。

為貫徹落實(shí)《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》（魯政發(fā)[2012]49號(hào)），建立包括中等、高等職業(yè)教育，應(yīng)用型本科教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育為主體的，相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、開(kāi)放兼容的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。2015年，山東省實(shí)施中高職本（中職、高職、應(yīng)用型本科）對(duì)口貫通分段培養(yǎng)“3+2”和“3+4”試點(diǎn)工作，對(duì)口貫通培養(yǎng)制度是積極推進(jìn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育考試招生制度改革的一項(xiàng)重要舉措，對(duì)于構(gòu)建相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系將起到重要的推動(dòng)作用;同時(shí)有利于提高辦學(xué)效益，促進(jìn)地方本科院校加快轉(zhuǎn)型，促進(jìn)高校加快教學(xué)和管理等方面的改革，這是一種積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育大背景下高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路徑。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，初步構(gòu)建起具有山東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架，目前共有51對(duì)高職高專(zhuān)院校和本科院校建立了合作關(guān)系，共計(jì)110個(gè)對(duì)口貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)（其中7個(gè)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)）。

2016年，濱州學(xué)院與煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)），探索實(shí)施面向區(qū)域制造類(lèi)崗位群的、以機(jī)械工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職-應(yīng)用型本科內(nèi)涵式銜接的課程體系。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的確立

“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)將本科的教學(xué)體系和高職的職業(yè)教學(xué)體系相互融合貫通，全程貫穿職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，師資、實(shí)踐教學(xué)條件等軟硬件有機(jī)銜接融合，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，形成“素能貫通、銜接培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，充分利用和發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)教育資源，提升教育水平，提高教學(xué)效率，達(dá)到“3+2>5”的教育效果[2]。

首先，相對(duì)于高職層次的培養(yǎng)目標(biāo)，“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有高端技能和扎實(shí)理論知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才，除了能夠勝任生產(chǎn)一線的技能崗位要求，還能夠從事科研與開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理等方面的工作。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加突出了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能更為深厚、扎實(shí)，為接受更高層次的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能力結(jié)構(gòu)上則重視系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)性的實(shí)踐能力，重在非常規(guī)操作，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路和方法。

其次，相對(duì)于本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)，“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與管理崗位，更突出了職業(yè)特色，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能和技術(shù)并重，畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)性更有針對(duì)性，就業(yè)崗位更貼近生產(chǎn)。在培養(yǎng)規(guī)格上，除了普通本科教育的一般要求外，更突出了“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、重實(shí)踐、善溝通、求創(chuàng)新”的人才特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化了職業(yè)能力的培養(yǎng)，比本科教育人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題的能力。

本專(zhuān)業(yè)通過(guò)充分的研究論證，“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)確定了“以機(jī)械制造工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，以工程素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代制造技術(shù)為主線，機(jī)電結(jié)合，校企聯(lián)合，為區(qū)域行業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)好、上手快、能力強(qiáng)、留得住、有潛力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的教學(xué)改革基本思路，探索地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，逐步形成機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地方院校特色。

二、課程體系構(gòu)建的思路與措施

高職課程體系有明顯的職業(yè)性特征，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，注重實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的崗位適應(yīng)性，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，課程設(shè)置注重理論知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性。普通本科課程體系以學(xué)科理論體系為框架，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和技術(shù)的全面性。因此，“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與實(shí)踐教學(xué)機(jī)制等人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素進(jìn)行大膽的探索與改革，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。

（一）通過(guò)整合與重構(gòu)，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)高職階段以設(shè)置培養(yǎng)技能和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程為主，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力模塊;本科階段以設(shè)置提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程為主，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，兩階段發(fā)揮各自特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置與崗位能力、技能證書(shū)相結(jié)合，按照崗位能力中的技能要求設(shè)置課程，將職業(yè)技能鑒定及資格認(rèn)證內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中。整個(gè)課程體系由“公共基礎(chǔ)課模塊+公共實(shí)踐課模塊+公共選修課模塊+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊+專(zhuān)業(yè)（技能）課模塊+專(zhuān)業(yè)選修課模塊+素質(zhì)拓展模塊”七大模塊構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力以及方法能力的培養(yǎng)。

“七模塊”架構(gòu)課程體系功能更清晰，體系更合理。模塊內(nèi)容和深度循序漸進(jìn)，分階段合理安排，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)高職與本科不同階段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，人才培養(yǎng)更加注重社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，梯度性和可選性更強(qiáng)。相對(duì)于高職課程體系，“3+2”對(duì)口貫通課程體系同時(shí)強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，如理論課中高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、工程力學(xué)等課時(shí)得以增強(qiáng)，增設(shè)了大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，注重了理論知識(shí)的應(yīng)用性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互銜接以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，夯實(shí)了理論基礎(chǔ);強(qiáng)化了實(shí)踐技能培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的提升;另外，任選課程比重加大，范圍、深度增加以提升學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿托录夹g(shù)應(yīng)用能力?！?+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系充分發(fā)揮了高職和本科各自的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)兩個(gè)階段的實(shí)際情況科學(xué)安排課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

（二）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)，建立實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制

“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由公共實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)構(gòu)成。在結(jié)合高職層次實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！?+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1. 優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。實(shí)踐教學(xué)體系課時(shí)占整體課程體系總課時(shí)的比例為46.8%，比高職的60%低，比普通本科的30%高，通過(guò)這樣的優(yōu)化，綜合全面的提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和理論水平。

2. 按“能力遞進(jìn)、培養(yǎng)銜接”的原則構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)充分利用和發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)條件，提高人才培養(yǎng)效率和教育教學(xué)水平。技能課程按“基本技能（技術(shù)）-專(zhuān)項(xiàng)技能（技術(shù)）-綜合技能（技術(shù)）-技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力”的邏輯安排，職業(yè)素養(yǎng)全程貫穿，本科和高職院校雙方師資和教學(xué)條件合理銜接，規(guī)避了高職和本科單一辦學(xué)存在的不足[4]。

3. 突出了職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新和研發(fā)能力的培養(yǎng)，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)結(jié)合、學(xué)賽結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”三結(jié)合培養(yǎng)模式。學(xué)訓(xùn)結(jié)合是指實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”完成知識(shí)到技能和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;學(xué)賽結(jié)合是指以學(xué)科競(jìng)賽帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)促進(jìn)校企和校際交流，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革;產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)做、頂崗、實(shí)習(xí)等措施，將企業(yè)對(duì)員工技能和素質(zhì)的真實(shí)需求納入實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際不脫節(jié)、不偏離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位對(duì)接。三種結(jié)合相輔相成，學(xué)訓(xùn)結(jié)合是基本手段、學(xué)賽結(jié)合是助推措施、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是有效途徑，“三結(jié)合”從不同層面保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，如圖1所示。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)與落實(shí)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)突出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性和實(shí)施的規(guī)范性，課程內(nèi)容重在突出技能應(yīng)用的必需知識(shí)、技能操作流程和規(guī)范等;普通本科課程標(biāo)準(zhǔn)考慮到專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和更新，課程內(nèi)容更多突出知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和深度以及技術(shù)應(yīng)用原理等?！?+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了高職和本科的長(zhǎng)處，明確了課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)目的與要求，詳細(xì)規(guī)劃了課程內(nèi)容、項(xiàng)目載體、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)條件等;同時(shí)注重項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的規(guī)范指導(dǎo)，兼顧技術(shù)更新和教師個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)時(shí)分配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、教材編選等給出了指導(dǎo)性建議，既有規(guī)范性實(shí)施指導(dǎo)，又有指導(dǎo)性實(shí)施建議，對(duì)于技術(shù)更新快、職業(yè)規(guī)范強(qiáng)的工程教育具有更科學(xué)的應(yīng)用和實(shí)施指導(dǎo)意義。

2. 師資隊(duì)伍?！?+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)將本科和高職的師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體實(shí)力明顯提升。本科師資在理論深度、科研能力、工程實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用深度等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。而高職師資在技能應(yīng)用水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)能力方面進(jìn)行了較好的補(bǔ)充;同時(shí)通過(guò)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)及相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中緊密結(jié)合工作實(shí)踐，將新內(nèi)容、新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法、新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)、企業(yè)的工作實(shí)際，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

3. 實(shí)踐教學(xué)條件。高職院校注重訓(xùn)練的職業(yè)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性，學(xué)生訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，實(shí)踐項(xiàng)目與生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件側(cè)重于工業(yè)生產(chǎn)車(chē)間、實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備的建設(shè)與配備;普通本科院校實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和科研設(shè)備，注重設(shè)備的先進(jìn)性，跟進(jìn)技術(shù)發(fā)展的步伐更快。因此“3+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)發(fā)揮了雙方的合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，目前的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）條件能夠較好的滿足人才培養(yǎng)的需要。

4. 轉(zhuǎn)段考核測(cè)試?！?+2”機(jī)械專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)段考核遵循過(guò)程考核與綜合測(cè)試相結(jié)合、體現(xiàn)貫通培養(yǎng)和激勵(lì)導(dǎo)向和公平公正的三大原則，從思想品德（占15%）、學(xué)習(xí)（占70%）、身心健康狀況（占5%）、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽能力等方面進(jìn)行全面考核，保證考核結(jié)果的公平、公正、合理、有效[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文深入分析了高職與本科階段人才培養(yǎng)的區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為主要途徑，構(gòu)建課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為落腳點(diǎn)，對(duì)于“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的順利實(shí)施具有非常重要的指導(dǎo)意義。

一是有助于促進(jìn)地方本科院校積極轉(zhuǎn)型。很多院校雖在關(guān)注應(yīng)用型教育，但對(duì)職業(yè)教育概念界定不清，認(rèn)為職業(yè)教育是職業(yè)院校的教育類(lèi)型，不愿面向“3+2”貫通培養(yǎng)招生，思想上還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

二是有助于現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制的不斷完善。改變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，深入了解高職課程體系設(shè)置情況，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系、加強(qiáng)高職與本科之間的有效溝通和銜接。

三是有助于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)對(duì)貫通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)情分析和研究，加強(qiáng)與職業(yè)院校資源優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，構(gòu)建適合不同特點(diǎn)對(duì)象的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮兩個(gè)階段的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的適切，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

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