王其紅

摘? 要：“卓越教師”的提出為我國幼兒教育師資力量的培養(yǎng)與提升明確了方向。學前教育專業(yè)作為幼兒教師培育的主要基地，自然需要在專業(yè)教育中貫徹落實“卓越教師”戰(zhàn)略。文章從此出發(fā)，首先分析了“卓越教師”背景下學前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，包括師識、師能、師德三個層面的內(nèi)容，繼而探討了當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，最后從“卓越教師”背景就如何構(gòu)建有效的學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式提出了相應的策略，包括樹立卓越理念、增加實訓機會、加強課程建設、夯實師資建設等。

關鍵詞：“卓越教師”;學前教育專業(yè);培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0151-03

Abstract： The proposal of "excellent teacher" clarifies the direction for the cultivation and improvement of education teaching staff in China. Preschool education major， as the main base for the cultivation of preschool teachers， naturally needs to implement the "excellent teacher"strategy in its professional education. From this， the thesis firstlyanalyzes the cultivation contents of preschool education major under the background of "excellent teacher"program from three aspects including teacher's knowledge， teacher's ability， teacher's ethics. And then discusses the current problems existing in professional cultivation of preschool education major， and finally put forward the corresponding strategieson how to build effective preschool education professional training mode under the "excellent teacher"program background， including setting up excellent ideas， increasing the chances of practical training，strengthening the construction of courses， strengthening teaching construction， etc.

Keywords： "excellent teacher"; preschool education major; training mode

學前教育作為我國教育體系的初始環(huán)節(jié)，不僅關系到幼兒未來的文化課程學習，對學生的成長與發(fā)展也有著深刻的影響。近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學前教育受到了越來越廣泛的關注，幼兒教師作為學前教育的主體，肩負的責任也越來越重。然而，相比于學前教育的實際需要與幼兒成長的發(fā)展需求，學前教育教師在能力與表現(xiàn)上存在著不少問題，制約了學前教育的實效性。教育部2014年頒發(fā)的《關于實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃的意見》為卓越幼兒教師的培養(yǎng)指明了方向，學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的主要基地，自然需要將“卓越教師”戰(zhàn)略作為專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。一來，兒童的健康成長與全面發(fā)展需要卓越的幼兒教師。幼兒教師不僅是幼兒的第一任老師，更是他們成長路上的帶路人，其能力與素養(yǎng)直接影響到幼兒的成長與發(fā)展，卓越則是高素質(zhì)教師的代名詞;二來，學前教育專業(yè)在教育質(zhì)量的把控中要求“卓越教師”。學前教育專業(yè)追求教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量的提升必然會反映到學生的培養(yǎng)效果上，“卓越教師”正是學前教育專業(yè)高品質(zhì)教育的邏輯結(jié)果。

一、“卓越教師”背景下學前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容

（一）師識

隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育的目標也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了契合幼兒成長發(fā)展的教育模式，幼兒教師作為教育主體，自然需要緊扣時代的發(fā)展變化以及幼兒的成長需要做好調(diào)整與充實工作。對此，師識扮演著重要的角色。所謂師識，指的是幼兒教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)?！白吭浇處煛钡奶岢鰧τ變航處煹膶I(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代幼兒教育的需求。學前專業(yè)需要立足于師識的基礎地位，采取好有效的應對措施。首先，加強專業(yè)主干課程的教育教學，將教育學、心理學、幼兒心理學、幼兒保健學等對學生專業(yè)能力培養(yǎng)高度相關的課程作為教育重點，不斷改革教學模式，提升教學質(zhì)量;其次，落實通識教育課程的教學，逐步提升學生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地應對幼兒教育教學活動。

（二）師能

師能同樣是“卓越教師”培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。幼兒教育在教育對象上具有特殊性，以幼兒智能培養(yǎng)與發(fā)展的游戲、活動是幼兒教育的主要手段，比如美工活動、聲樂活動、舞蹈活動等，這些都需要幼兒教師具有一定的藝術積淀與實踐能力。因此，在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，教師要將師能作為培養(yǎng)的重點內(nèi)容，多方面開展主題活動教育。其次，對新技能的掌握與應用。現(xiàn)代化的教學手段在幼兒教學中有著非常重要的地位，并且隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育手段被應用到幼兒教學環(huán)節(jié)中，學前教育專業(yè)要培養(yǎng)學生對信息技術等現(xiàn)代化教學手段的運用能力，以此作為提升幼兒課堂教學效率的重要手段。最后，保教一體化。在幼兒教育中，保健是非常重要的內(nèi)容，這需要幼兒教師熟悉幼兒的生理、心理特征，能夠給予幼兒生活上的指導與幫助。

（三）師德

在構(gòu)成“卓越教師”的諸多培養(yǎng)內(nèi)容中，職業(yè)道德是非常重要的內(nèi)容之一。學前教育專業(yè)需要從以下兩個方面來砥礪學生的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。首先，培養(yǎng)學生的愛心。幼兒正處于成長發(fā)展的初級階段，在學習、生活中難免會遭遇各種問題，這些問題對幼兒的成長有著很大的負面影響，幼兒教師需要對幼兒葆有愛心，用愛提升教育事業(yè)的質(zhì)量;其次，培養(yǎng)學生的責任心。學前教育事業(yè)事關國家民族的未來，幼兒教師作為知識的傳遞者以及行為的示范者需要努力履行好自身的教學責任。不可否認，在當今幼兒教育中出現(xiàn)了很多師德敗壞的現(xiàn)象，有些教師為了謀求一己私利，違規(guī)收取幼兒家長的錢物。甚至還有教師存在著虐待、侵犯幼兒的刑事犯罪現(xiàn)象，極大地損害了幼兒教師群體的社會聲譽。對此，學前教育專業(yè)需要培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)道德感，引導學生做一個潔身自好的好老師。

二、當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的問題分析

（一）培養(yǎng)質(zhì)量不高

追求優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是學前教育專業(yè)教育的首要追求，而培養(yǎng)質(zhì)量不高也是當前學前教育專業(yè)中最為突出的問題，現(xiàn)階段每年從學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生人數(shù)為數(shù)不少，源源不斷地輸送至幼兒教育。但輸送的人才質(zhì)量并不容樂觀，與幼兒教育的實際需要有較大的距離。首先，在生源的選擇上，不少學前師范院校在招生中存在良莠不分的現(xiàn)象，且沒有賦予學生二次選擇的機會，致使許多不適合幼兒教育事業(yè)的學生進入專業(yè)學習，自然會影響整體的生源質(zhì)量;其次，在學生的畢業(yè)考核上，學校設置的考核方式，如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計等存在走過場，流于形式的問題。

（二）實踐教學不足

實踐教學是深化學生理論記憶，提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在學前教育專業(yè)教學中發(fā)揮著重要的作用。構(gòu)建理論、實踐一體化的教學體系是學前教育專業(yè)教學中的客觀需要。但在當前的學前教育專業(yè)教學中，實踐教學的欠缺是比較嚴峻的問題之一。首先，就校內(nèi)教學而言，不少學前教育專業(yè)在課時的設置與分配中沒有協(xié)調(diào)好理論課時與實踐課時之間的關系，致使實踐課時占比過低，甚至在2成以下，嚴重影響了實踐教學服務于學生發(fā)展的目標;其次，就校外實踐而言。盡管專業(yè)重視學生的畢業(yè)實踐，但在實踐單位的選擇、實踐過程的指導、實踐結(jié)果的考核中存在較多的不足，實踐有淪于形式的風險。

（三）課程設置偏頗

隨著學前教育專業(yè)的廣泛開設以及教學活動的深入推進，絕大多數(shù)高校的學前教育專業(yè)已經(jīng)設置了相對完整的課程教育體系，專業(yè)核心課、專業(yè)主干課、通識課等是構(gòu)成課程體系的主體。但在具體的設置中，卻存在著設置偏頗的現(xiàn)象。比如，沒有協(xié)調(diào)好專業(yè)課與通識課之間的關系。學生入學第一年中，通識課的占比不高，影響了學生的專業(yè)基礎學習，導致第二、第三年專業(yè)課扎推出現(xiàn)，有悖于學生的學習心理與認知模式。又如，沒有積極創(chuàng)建校本資源，在學生的課程教學中完全依賴于統(tǒng)一編寫的教材，教學案例等生活性較強的資源不足，影響了課程教學質(zhì)量。

（四）師資力量欠缺

在學前教育專業(yè)教育教學中，教師隊伍對專業(yè)培養(yǎng)有巨大的影響，教師數(shù)量是否充足，教師能力是否突出等直接影響到專業(yè)學生培養(yǎng)的實效性?，F(xiàn)階段學前教育專業(yè)教師隊伍中普遍存在著師資力量欠缺的問題。一方面，隨著學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育專業(yè)招生人數(shù)也在不斷增加，但教師隊伍的增長卻相對滯后，不少教師要負責多個班級的授課任務，影響了其工作質(zhì)量;另一方面，學前教育是一項實踐性非常強的教育，僅僅憑借理論課程教學難以很好地實現(xiàn)教育目標，必須要有大量的外聘教師參與其中，做好學生的實踐教學，不少專業(yè)在此點上做的并不好。

三、“卓越教師”背景下學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式建設路徑

（一）樹立卓越理念，嚴控培養(yǎng)質(zhì)量

學前教育專業(yè)是我國幼兒教師培養(yǎng)的“搖籃”，學前教育專業(yè)的教育教學質(zhì)量直接影響到我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不得不慎重對待。針對當前幼兒教育的實際需要與發(fā)展方向，教育部適時地提出了“卓越教師”戰(zhàn)略，學前教育專業(yè)必須著眼于“卓越教師”背景，優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。對此，樹立卓越理念，嚴控培養(yǎng)質(zhì)量是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本理念。學前教育專業(yè)需要從生源質(zhì)量控制、教育質(zhì)量控制以及畢業(yè)質(zhì)量控制三個角度采取好有效的舉措。首先，就生源質(zhì)量控制而言。生源質(zhì)量控制是從源頭上把控學前專業(yè)教育質(zhì)量的手段，為確保專業(yè)招生的高質(zhì)量，學校要構(gòu)建多層次的生源選拔機制，一方面，依托全國統(tǒng)一考試選拔有志于學前教育的高中畢業(yè)生，另一方面，加強生源選拔的自主權(quán)限，從相關學校推薦的生源中做好自主選拔工作，保證入選生源的質(zhì)量。且在專業(yè)教育之初，要進行二次選拔，以面試、筆試結(jié)合的方式對學生進行綜合考察，同時賦予學生自主專業(yè)選擇權(quán);其次，就教育質(zhì)量控制而言。學前教育專業(yè)要構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)督檢查機制，動態(tài)性、持續(xù)性監(jiān)督專業(yè)教育教學質(zhì)量，檢查學生專業(yè)課程、教學能力、綜合素養(yǎng)的學習成果，將問題反饋給教師，推動教研工作的深入開展，逐步提升專業(yè)的教學能力與教學質(zhì)量;最后，就畢業(yè)質(zhì)量控制而言。學前教育專業(yè)要將畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)實踐作為學生畢業(yè)考察的主要內(nèi)容，全面檢查學生在校期間的發(fā)展狀況，結(jié)合實踐單位的評語對學生給出綜合性的評價，確保進入幼兒教育事業(yè)的畢業(yè)生沒有質(zhì)量上的瑕疵，為卓越幼兒教師的培育把好關。

（二）增加實訓機會，推進校園合作

學前教育專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，以培養(yǎng)應用復合型的幼兒教育人才為目標，因而，理論授課與實踐教學并舉自然也就成為學前教育專業(yè)教育的特點。受主客觀因素的共同制約，當前學前教育專業(yè)在學生實踐教學中存在著不少的問題，實踐課時比例偏低以及實訓機會較少，影響了學生專業(yè)能力，特別是教學能力的發(fā)展與提升，導致不少學生存在紙上談兵的現(xiàn)象，與“卓越教師”戰(zhàn)略的目標背道而馳。對此，學前教育專業(yè)要增加學生的實訓機會。首先，學前教育專業(yè)要增加學生校內(nèi)實踐的機會，將理論教學和實踐訓練有機的結(jié)合起來。在學前教育課程體系中，不少課程兼有理論底蘊與實踐精神，比如《學前教育學》、《幼兒教育研究方法》、《幼兒保健學》等，教師在教學中需要凸顯學生的課堂主體地位，借助模擬情境地創(chuàng)設讓學生登上講臺，進行自主授課，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，幫助其積累教學經(jīng)驗。不僅如此，教師需要增加實踐訓練項目在課程教學中的應用，比如在學習任務的布置中，將“幼兒課程的設計與實施”作為學生的作業(yè);其次，學前教育專業(yè)要豐富學生的校外實踐機會，積極推動校園合作模式在學前教育專業(yè)中的開展與應用。幼兒園是學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向，學校需要與周圍的幼兒園開展良好的教育合作，讓學生在校期間便能夠熟悉未來的工作環(huán)境。比如，將理論授課與觀摩學習結(jié)合起來。每周輪流安排學生到定點幼兒園觀察幼兒教學，要求學生做好觀摩筆記，使學生對幼兒園教育的特點有初步的了解。頂崗實習是校園合作的高階階段，針對畢業(yè)生的實踐訓練需要以頂崗實習為主，讓學生直接參與到幼兒教學工作，并要求其在學習中完成頂崗實習計劃與總結(jié)。

（三）加強課程建設，豐富教育資源

在學前教育專業(yè)培養(yǎng)中，課程居于中心地位，課程體系是否完善，課程資源是否豐富直接影響到學前教育專業(yè)的培養(yǎng)效能。因此，課程建設自然也就成為學前教育專業(yè)貫徹落實“卓越教師”戰(zhàn)略的重要舉措。首先，構(gòu)建標準化的課程體系，做好課程教育布局工作。學前教育專業(yè)課程較多，根據(jù)其與學前教育的關系的遠近可以分為核心課程、主干課程、相關課程以及通識課程，不同類型的課程在專業(yè)教育中的重要性有較大的差別。在教育實踐中，學前教育專業(yè)要凸顯核心課程、主干課程的中心地位，將其合理地分布于學生學習的各個階段，循序漸進地提升學生的專業(yè)能力，同時，也需要重視通識課程在學生培養(yǎng)中的作用，提高學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)同樣是卓越幼兒教師戰(zhàn)略中的應有之義;其次，引入教學案例，拓展教育資源。僅僅依托理論課程是難以有效地提升學生的教學能力的。因而，教師需要將優(yōu)秀的幼兒園教學案例，比如著名教師的教學視頻、幼兒游戲活動視頻等納入教育資源中，借助直觀教學案例的呈現(xiàn)讓學生對幼兒教學活動有更為清楚的認知與了解。同時，學前教育專業(yè)更要做好素質(zhì)拓展課程的教學工作，將班級管理、幼兒溝通、幼兒園經(jīng)營等納入教育資源;最后，加強學生的技能教育。幼兒教育具有特殊性，各種不同類型的活動是幼兒教育的主要方式，比如聲樂活動、肢體活動、美工活動、建構(gòu)活動等，這些都需要教育者有良好的技能水平。在專業(yè)課程教育中，學前教育專業(yè)要深刻地認識到多元化技能在“卓越教師”培養(yǎng)中的重要地位，采取好有效的措施來提升學生的各項技能水平。

（四）夯實師資建設，拓展教師隊伍

法國著名教育家涂爾干曾言“教育的成功取決于教師”。在學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，教師隊伍扮演著無可比擬的作用。教師隊伍的專業(yè)性、責任性對學生培養(yǎng)質(zhì)量有著巨大的影響。如前所言，學前教育專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，因此，僅僅憑借既有的師資力量根本難以實現(xiàn)預期的教育目標。學校需要以“卓越教師”戰(zhàn)略為出發(fā)點，廣泛地從周邊幼兒園中聘請一線骨干教師、園長乃至教育科研工作者、退休教師作為本校師資力量的補充。盡管外聘教師在學術理論上具有一定的欠缺，但長久的幼兒教學經(jīng)歷，為他們積累了廣泛的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學生在書本上難以學到的知識。外聘教師的引進可以很好地充實學生的師資力量，彌補現(xiàn)階段學前專業(yè)教育中的不足。此外，高校教師也要嘗試著走入幼兒園，一方面，作為學習者的身份，觀摩一線教師在幼兒教學中的方式方法，了解當前幼兒教學的現(xiàn)狀，為其課程教學積累直觀的經(jīng)驗;另一方面則要深入地參與到在園學生的實踐指導中，與幼兒園教師共同負責學生的實踐指導，觀察學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生教育效果的同時，促進自身的職業(yè)生涯發(fā)展。為了更好地發(fā)揮師資隊伍在學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中的作用，學?？梢圆捎秒p導師制度，為專業(yè)學生配置兩位分別有別的導師，一位是學校既有的師資，主要負責學生教育教學理論知識的培養(yǎng)，另一位則是外聘教師，主要為幼兒園一線骨干教師，主要負責學生教學能力的培養(yǎng)，二者既有明確的分工界限，在卓越幼兒教師培養(yǎng)的目標上又具有一致性，是提高學前專業(yè)教育質(zhì)量的有效方式。

四、結(jié)束語

“卓越教師”的提出為我國教師的培養(yǎng)提供了明確的方向，是現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)中的戰(zhàn)略指導思想。學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)最為主要的專業(yè)，自然需要將“卓越教師”作為人才培養(yǎng)的理念，從培養(yǎng)質(zhì)量、實踐教學、課程體系、師資力量等角度采取好有效的措施。

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