肖琳

摘 要：《高級財務(wù)會計》是財經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它通過對前置課程知識的梳理與積累，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作、動手能力，在院校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才中發(fā)揮著重要的作用。由于這門課程的適配教材是注冊會計師考試用書，對于概念描述精簡下的多知識點學(xué)生在理解方面分層明顯，課堂教學(xué)的效率有待提高。隨著“雨課堂”教學(xué)平臺的推出，有望彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教與學(xué)的效率。文章在對“雨課堂”相關(guān)理論梳理的基礎(chǔ)上，將其運用于《高級財務(wù)會計》的課程教學(xué)中，力圖對“雨課堂”模式下的課程教學(xué)實踐進行分析與探討，為“雨課堂”的應(yīng)用推廣提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂；高級財務(wù)會計；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0118-04

Abstract：Advanced Financial Accounting is an important professional basic course for finance and economics majors. Through the accumulation of pre-course knowledge， it focuses on the cultivation of students' practical ability and plays an important role in the cultivation of social applied talents in universities. Due to the fact that the suitable teaching material for this course is the book for CPA examination， the students are obviously stratified in their understanding and the efficiency of classroom teaching needs to be improved. With the introduction of "rain classroom"， it is expected to make up for the shortcomings of the traditional teaching mode and improve the efficiency of teaching and learning. On the basis of the theories of "rain classroom"， this paper tries to probe into the teaching of "Advanced Financial Accounting" under the application of rain classroom， so as to provide practical reference for the application and promotion of "rain classroom".

Keywords：rain classroom； Advanced Financial Accounting； teaching practice

《高級財務(wù)會計》課程具有知識覆蓋面廣、前后聯(lián)系性大、專業(yè)術(shù)語多、理論性強等特點，課程內(nèi)容涉及企業(yè)所得稅、企業(yè)合并、合并財務(wù)報表的編制及外匯交易等綜合知識。高知識容量與有限課時間的矛盾使得課程教學(xué)偏向于高強度的單項灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不足，教與學(xué)的效率有待提高[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的開展，借助移動通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)的“雨課堂”在一定程度上有望彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，增進教與學(xué)的效果。本文通過對“雨課堂”模式下《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)實踐的分析，探討這一移動學(xué)習(xí)方式對于課程教與學(xué)的影響，為“雨課堂”在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用提供實踐參考。

一、《高級財務(wù)會計》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)與考核方式

《高級財務(wù)會計》課程分為理論課和習(xí)題課，總共51+9學(xué)時，理論課以教師講解為主；習(xí)題課采取學(xué)生做題、教師答疑的方式進行。課程以期末閉卷考試考察，總評成績由平時成績（30%）+試卷成績（70%）兩部分構(gòu)成，平時成績由出勤+平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的不足

通過《高級財務(wù)會計》課程的教學(xué)與考核方式可以看出：

在教學(xué)方面，受課程特點與課時要求的限制，教學(xué)主要依賴于教師，學(xué)生主觀能動性不足；另外合班授課學(xué)生基數(shù)大，習(xí)題課上無法面面俱到，學(xué)生更多的依賴于教師答疑而非自己解決，習(xí)題課的作用發(fā)揮不足。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，課前預(yù)習(xí)缺少實質(zhì)性檢查方式，學(xué)生存在僥幸和偷懶心理，自主預(yù)習(xí)效果不佳；另外學(xué)生的從眾心理使得部分學(xué)生在存疑的情況下不敢或者不愿進行反饋，對于后續(xù)學(xué)習(xí)與教師教學(xué)有所影響[2]。

在考核方面，學(xué)生基數(shù)大導(dǎo)致考勤與作業(yè)檢查難度增加，考勤費時費力還效果不佳，在督促學(xué)生積極到課方面作用不足；督查的失效往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏向于考前集中機械性背誦知識點以完成課程積分從而忽略課堂聽講的心理，沒能發(fā)揮考核的根本意義[2]。

面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高教與學(xué)的效率成為教學(xué)改革實踐中的重中之重。

二、“雨課堂”模式下的課程實踐

（一）“雨課堂”

“雨課堂”是一款混合式智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線和清華大學(xué)合作研發(fā)推出[4]。它借助微信和Power Point（演示文稿軟件）構(gòu)建智能手機與無線同屏為一體的線上線下移動教學(xué)平臺，平臺以學(xué)生為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與三段式導(dǎo)學(xué)的結(jié)合，提升課堂教與學(xué)的體驗，目的是打破教學(xué)中師生互動的時空限制，并且為教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化信息支持。

通過上圖可以看出，“雨課堂”主要具備以下幾個特點：

第一，適用性強。結(jié)合微信與PowerPoint構(gòu)建起來的“雨課堂”教學(xué)平臺，對專業(yè)技術(shù)和設(shè)備的要求相對較為寬松，上手性強，簡單易學(xué)；并且隨著移動信息技術(shù)的普及，微信受眾群體龐大。這些都增加了“雨課堂”移動教學(xué)方式的適用性。

第二，方便快捷?！坝暾n堂”模式下適配的課件，只需要在制作課程PPT之前下載一個課堂插件，即可有效地在PPT中融入視頻等元素，簡化了教師的制作步驟；學(xué)生掃碼即可實時快速登錄獲得相應(yīng)的教學(xué)資源。這些都使得教與學(xué)的過程更加的方便快捷。

第三，動態(tài)化。彈幕互動等功能方便了師生之間的溝通，在“雨課堂”教學(xué)平臺上師生之間的信息是雙向且實時更新的。

第四，數(shù)據(jù)化。針對學(xué)生課前、課中與課后各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)反饋情況，“雨課堂”教學(xué)平臺會提供相應(yīng)的教學(xué)日志數(shù)據(jù)，將之前沒能具體量化的教學(xué)信息數(shù)據(jù)化，在此基礎(chǔ)上有助于教師進行數(shù)據(jù)化分析，提供更加契合學(xué)生特點的課程教學(xué)。

（二）《高級財務(wù)會計》課程實踐

針對《高級財務(wù)會計》的課程特色與相關(guān)教學(xué)要求等，結(jié)合“雨課堂”的操作流程與特點，在課前、課中與課后三個方面嘗試進行“雨課堂”模式下的《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)設(shè)計。

第一階段：課前。通過“雨課堂”在“我的課程”界面創(chuàng)建《高級財務(wù)會計》課程和班級信息，創(chuàng)建后將生成的二維碼發(fā)給學(xué)生要求實名完成班級的加入；在“課件庫”上傳《高級財務(wù)會計》課件、教學(xué)大綱、案例資料，在“試題庫”上傳習(xí)題和作業(yè)題，然后根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點推送預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過“自動回復(fù)”功能查看學(xué)生接收預(yù)習(xí)任務(wù)、查看課程資料的情況，使得預(yù)習(xí)得到督促與落實。查看學(xué)生留言信息適時調(diào)整授課內(nèi)容的詳略與輕重。

第二階段：課中。師生通過移動互聯(lián)網(wǎng)端實時共享課件，授課講解到哪里課件就停留在相應(yīng)知識點處，并且還可以通過添加時間節(jié)點的方式來查看學(xué)生是否及時進行學(xué)習(xí)；在授課過程中通過查看學(xué)生對知識點的“收藏”與“不懂”的標(biāo)記情況，及時調(diào)整教學(xué)進度并給予重點講解；一個知識點講解之后緊跟課堂習(xí)題進行測試與練習(xí)，習(xí)題分為單選、多選、實務(wù)等，學(xué)生需要在手機上以限定的時間做出回答，答題情況也會即時反饋在平臺上，并且“彈幕”功能也會匿名反映學(xué)生的想法與觀點，使得師生間的互動實時在線。

第三階段：課后。教師針對“雨課堂”提供的課后小結(jié)數(shù)據(jù)，包括課堂測試情況（有效回答人數(shù)、用時、成績等）、出勤情況、彈幕推送情況等，分析并調(diào)整后續(xù)的課程設(shè)計（包括課件內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)、試題等的調(diào)整），然后推送課后作業(yè)與下次課前預(yù)習(xí)任務(wù)；教師還可以通過“雨課堂”查看學(xué)生上傳的課后作業(yè)情況，并針對學(xué)生留言進行線上答疑。

三、實踐效果分析

本文以2015級會計專業(yè)8個班共計432名學(xué)生為研究對象（開課班級除了會計專業(yè)還有財務(wù)管理專業(yè)和審計專業(yè)，專業(yè)之間學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)主動性等方面存在明顯差異，為了減少這一方面帶來的誤差影響，所以本文只選取會計專業(yè)學(xué)生為研究對象），通過對比法和問卷調(diào)查法分析實踐效果。

（一）對比法下效果分析

本文將會計1-4班共216名學(xué)生劃分為實驗組，5-8班劃分為對照組（因為是合班授課，兩個小班為一個合班，并且兩組學(xué)生在專業(yè)成績水平、性別等一般資料方面P>0.05即比較差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，可比），實驗組采取“雨課堂”模式進行《高級財務(wù)會計》的教學(xué)，對照組依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩組除了在授課方式上不同之外其余方面均保持一致。

1.課前任務(wù)完成情況

課前預(yù)習(xí)是十分必要的。對于實驗組和對照組全體學(xué)生統(tǒng)一發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過“雨課堂”教學(xué)平臺收集實驗組學(xué)生每周課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成人數(shù)；通過上課前3分鐘對當(dāng)堂將要學(xué)習(xí)章節(jié)名詞解釋的完成人數(shù)收集對照組學(xué)生每周課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成人數(shù)（在熟悉課本課件的情況下3分鐘內(nèi)可以完成相應(yīng)個數(shù)的名詞解釋，反之沒有足夠的時間翻找并完成），兩組數(shù)據(jù)整理如圖3所示。

從圖3可以看出，在第一周，實驗組和對照組的學(xué)生課前任務(wù)完成情況基本相同，約占半數(shù)左右。而從第四周開始，兩組數(shù)據(jù)差異明顯，實驗組的學(xué)生課前任務(wù)完成情況較好，基本維持在90%左右；對照組的學(xué)生課前任務(wù)完成情況較差，徘徊在50%左右。主要原因是人本主義學(xué)習(xí)理論認為每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都具有潛能，但是這種潛能不是人人都能充分發(fā)揮出來的，需要教師予以引導(dǎo)并監(jiān)督[8]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師雖然發(fā)布了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是缺少行之有效的檢查、監(jiān)督手段（目前采用的也極為耗時耗力還會影響課堂的教學(xué)進度），監(jiān)督手段的欠缺會使得學(xué)生滋生投機取巧的念頭，可做可不做，不做被發(fā)現(xiàn)的幾率也不大，那么完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的人數(shù)就相對較少。而“雨課堂”教學(xué)平臺為教師檢查、監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況提供了數(shù)據(jù)支持，使檢查變得輕松快捷且有跡可循。督促的實體化促使學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，并逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成課前自學(xué)的習(xí)慣，這也是從第四周之后實驗組學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成比率高且穩(wěn)定的原因。可見，“雨課堂”模式下的課前預(yù)習(xí)情況相對較好。

2. 考勤情況

考勤是為了督促學(xué)生及時、主動到課，也是組成平時成績的一部分（占30%）。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考勤一般以點名的方式進行；“雨課堂”模式下考勤有3種方式，課前掃描二維碼、輸入邀請碼、查看班級課程。本文通過簽到所需時間與效率來比較實驗組與對照組的考勤情況。

通過表1可以得出一個合班108名學(xué)生完全點一次名平均需要6.2min，效率平均為94.60%（存在冒名點到的誤差）。這里面還沒有包括點到之后是否有逃課情況的統(tǒng)計，如果統(tǒng)計，累計耗時會更長。而“雨課堂”模式下，查看考勤情況只需要點擊進入教學(xué)平臺查看學(xué)生進入人數(shù)即可，方便快捷。并且由于微信號、二維碼的專用性也使得考勤效率基本為100%（即不存在誤差），配合課堂隨機測試的答題人數(shù)統(tǒng)計，還可以得到學(xué)生是否中途逃課的數(shù)據(jù)信息?？傮w上來說，“雨課堂”模式下的考勤效果更好。

3.習(xí)題課情況

由于《高級財務(wù)會計》課程每個章節(jié)知識點的復(fù)雜性，需要在每個章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后穿插習(xí)題課，習(xí)題課主要以習(xí)題推送——答題——對答案——難點答疑環(huán)節(jié)完成。以下是實驗組與對照組的相關(guān)情況：

從圖4可以看出，三次習(xí)題課“雨課堂”模式下的習(xí)題完成進度（達成的無疑問的習(xí)題個數(shù)）都高于傳統(tǒng)模式下的完成進度。主要是因為傳統(tǒng)模式下的習(xí)題課，教師無法實時有效收集學(xué)生的答題信息，每個題的用時需要參考大部分學(xué)生的完成情況決定，每個題都要面面俱到，對學(xué)生無反應(yīng)的題目甚至?xí)v兩到三遍，這些都降低了習(xí)題的完成量?！坝暾n堂”模式下，通過限時答題可以有效的規(guī)整學(xué)生的答題時間，學(xué)生的“不懂”按鈕和后臺答題統(tǒng)計結(jié)果可以有效的分揀講解的主次，“彈幕功能”可以實時了解學(xué)生的掌握情況，這些都提高了習(xí)題的完成效率、縮減了每個題目的完成時間。

從完成習(xí)題的學(xué)生比例可以看出，實驗組平均約為85.49%高于對照組的61.17%。人本主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生本體主動發(fā)起而非被動等待的，個人對待學(xué)習(xí)的投入主要受情感、興趣、認知與行為等的影響，因而學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、目標(biāo)是否明確對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要[9]。“雨課堂”模式下每道題目用時都會有排名（分為前三名“優(yōu)秀榜單”和后三名“預(yù)警榜單”）；“彈幕功能”匿名發(fā)表題后感想，暢所欲言。這些提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進而提高了主動參與的意識，學(xué)習(xí)效果也提升明顯。

結(jié)合來看，“雨課堂”模式下習(xí)題課的實施效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下習(xí)題課的實施效果要好一些。

4. 期末考核情況

期末實驗組與對照組學(xué)生采取統(tǒng)一的試卷進行考核，對試卷成績采用SPSS19.0進行分析，分析結(jié)果如下：

從獨立樣本t檢驗、方差與描述性統(tǒng)計分析結(jié)果中可以看出實驗組的學(xué)生期末試卷平均成績要優(yōu)于對照組學(xué)生期末試卷平均成績，且P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這也能輔助說明“雨課堂”模式下的課程教學(xué)實踐存在一定的效果。

（二）問卷調(diào)查法下效果分析

為了了解實驗組學(xué)生對于“雨課堂”模式下《高級財務(wù)會計》課程的滿意度，本文在對相關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，挑選指標(biāo)設(shè)計滿意度調(diào)查問卷[7]。此次共發(fā)放問卷216份，回收問卷216份，回收率100%。SPSS19.0下的信度分析系數(shù)為0.853，問卷信度非常好?；厥諉柧碇邢嚓P(guān)指標(biāo)評價采用Likert 5級評分方法，1分表示非常不同意，2分是不同意，3分是基本同意，4分是同意，5分是非常同意[6]。

Likert 5級評分方法下，這份滿意度調(diào)查問卷的總分為5～25分，分?jǐn)?shù)越高說明滿意度越高。通過SPSS分析可以得出滿意度調(diào)查問卷的平均得分在20.01左右，說明實驗組學(xué)生對“雨課堂”模式下的《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)方式表示滿意，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強師生溝通、加深知識的掌握與運用、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面存在一定的積極作用。

四、結(jié)束語

借助微信與PowerPoint構(gòu)建的“雨課堂”模式下的《高級財務(wù)會計》課程教學(xué)實踐在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)中的不足，對于提高教與學(xué)的效率具有促進作用，但是如何進一步擴大這一作用，仍然需要我們不斷總結(jié)思考并探索改進。

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