丁麗云

【摘 要】 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系。國(guó)家課程的校本化實(shí)施是各地各學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程、保證新課程改革實(shí)驗(yàn)縱深發(fā)展的有效途徑。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，卻存在著課程教學(xué)與課程目標(biāo)偏離、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)分離等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了國(guó)家課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文旨在分析新課程背景下校本教研存在的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變校本教研形式及內(nèi)容等策略研究，提高課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)效果和教師新課程實(shí)施能力，進(jìn)而達(dá)到國(guó)家課程真正校本化實(shí)施的目的。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)家課程；校本教研；校本化；策略

一、當(dāng)前國(guó)家課程在校本化實(shí)施層面的困境

2001年7月公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科（17學(xué)科18種）新的課程標(biāo)準(zhǔn)拉開了第八次課程改革的序幕。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為此次課改核心內(nèi)容的體現(xiàn)，為教材編寫、各科教學(xué)和評(píng)價(jià)等提供了基礎(chǔ)與指導(dǎo)。十幾年來(lái)，由于存在對(duì)國(guó)家課程的理解水平受學(xué)情、校情及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面差異的影響，推進(jìn)國(guó)家課程在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域美好愿景實(shí)現(xiàn)的效果并不盡人意，學(xué)科教學(xué)脫離國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)甚至架空課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象普遍存在，造成國(guó)家課程設(shè)計(jì)流于形式。如何將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)程和促進(jìn)課程在教學(xué)層面的實(shí)施和落實(shí)，是學(xué)校層面必須面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，在通過(guò)提高國(guó)家課程的實(shí)施水平過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織教研品質(zhì)的提升和教師作為一個(gè)專業(yè)工作者專業(yè)水平的提升的目的，國(guó)家課程的校本化實(shí)施是唯一途徑。然而，由于課程標(biāo)準(zhǔn)存在概括性、籠統(tǒng)性等自身局限以及長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的教師缺乏課程意識(shí)，解讀與解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)能力的欠缺，導(dǎo)致國(guó)家課程在校本化實(shí)施層面存在“兩張皮”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

（一）教師課程意識(shí)薄弱導(dǎo)致課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)偏離

國(guó)家課程是通過(guò)課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值和預(yù)期的課程目標(biāo)的。在這個(gè)將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生所接受的課程實(shí)施過(guò)程中，教師作為課程的實(shí)施者，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，依賴考綱，漠視課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中存在置課程標(biāo)準(zhǔn)不顧的現(xiàn)象。教學(xué)大多從初、高中起始年級(jí)就以中招考試說(shuō)明和高考考綱為依據(jù)，忽視了不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，一味拔高學(xué)習(xí)難度，造成部分學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，加重兩級(jí)分化，更遑論課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。即使有課程意識(shí)的一線教師，對(duì)于綱性概述、內(nèi)容確定性模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程理念到行動(dòng)，從課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)進(jìn)而具體到課時(shí)目標(biāo)，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，解讀和精細(xì)解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力欠缺，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中出現(xiàn)將課程標(biāo)準(zhǔn)直接移用為學(xué)習(xí)目標(biāo)或不顧學(xué)情主觀臆斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、有效地轉(zhuǎn)化在教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)間相互疏離

教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂評(píng)價(jià)本應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，互為因果的整體，但在實(shí)際的國(guó)家課程實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了三者互相疏離的現(xiàn)象。國(guó)家課程在校本化實(shí)施層面存在無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)做綱領(lǐng)、無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)做統(tǒng)帥、無(wú)課程評(píng)價(jià)做質(zhì)量監(jiān)控的問(wèn)題，教學(xué)跟著教師的感覺(jué)走，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法保證，學(xué)生主體地位難以確立，課程改革在教學(xué)實(shí)施層面遭遇瓶頸。國(guó)家課程校本化實(shí)施為我們提供了一個(gè)良好的解決問(wèn)題的途徑和方法。

二、校本教研對(duì)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的意義

（一）國(guó)家課程校本化實(shí)施符合校本教研的基本理念及特征

校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。因此，用校本教研的方式研討和解決學(xué)校層面出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的適切性與實(shí)用性。分析當(dāng)前校本教研的開展和落實(shí)情況，其具有以下基本特征：

1. 研究的主體是學(xué)校的廣大教師，研究的內(nèi)容是校本層面的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

2. 研究的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3. 研究的指向性明確。

（二）校本教研對(duì)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的意義

正是由于校本教研的教師主體性、校本化、應(yīng)用性等特點(diǎn)，使其對(duì)國(guó)家課程的校本化有效實(shí)施具有了天然的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：

1. 校本教研的內(nèi)容校本化和教師自主性等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)國(guó)家課程在具體學(xué)校的校本化實(shí)施。

2. 校本教研的目的和國(guó)家課程校本化實(shí)施的目的是一致的，都是為了提高教學(xué)效果。3.校本教研的應(yīng)用性特點(diǎn)，可以作為國(guó)家課程校本化實(shí)施的有效抓手，有效推動(dòng)其實(shí)施。

三、優(yōu)化國(guó)家課程實(shí)施的校本教研策略

結(jié)合新課程改革的特點(diǎn)和需要，我們認(rèn)為，利用校本教研來(lái)提高國(guó)家課程的校本化實(shí)施的策略應(yīng)聚焦在轉(zhuǎn)變校本教研內(nèi)容和形式，探索“如何幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的實(shí)踐性課程，有效落實(shí)于課堂教學(xué)中”等問(wèn)題的解決上。

利用校本教研促進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，需采取把問(wèn)題轉(zhuǎn)成策略、將策略運(yùn)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證的研究策略，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題和推進(jìn)課程改革為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高校本教研的質(zhì)量。在保障校本教研主題的基礎(chǔ)上，積極發(fā)現(xiàn)新的教研形式，為國(guó)家課程校本化實(shí)施提供有利合作環(huán)境，在實(shí)踐中實(shí)施以下優(yōu)化策略：

（一）轉(zhuǎn)變校本教研形式，為國(guó)家課程校本化實(shí)施提供有利合作環(huán)境

1. 開發(fā)跨區(qū)域、開放式教研范式，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2. 構(gòu)建生成參與式、體驗(yàn)式的研訓(xùn)一體教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的主觀能動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中得到發(fā)揮，強(qiáng)化教師研究的效能感和認(rèn)同感，促進(jìn)教師在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)、教研的能力，為國(guó)家課程的校本化實(shí)施提供一個(gè)良好的教研環(huán)境。

3. 整合資源，打通時(shí)空，利用網(wǎng)絡(luò)如博客、QQ群、微信等為教師搭建能自由、充分發(fā)揮作用、平等、互利、合作、開放的研究平臺(tái)，為一線教師創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其積極參與與同伴的對(duì)話與互助，打造民主、寬松的教研環(huán)境，激發(fā)教師主體精神、提高教師群體互動(dòng)的實(shí)效。

4. 實(shí)踐 “基于證據(jù)的聽評(píng)課”范式，采取行動(dòng)研究“觀察-行動(dòng)-反思-再觀察-再行動(dòng)-再反思”模式，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程的觀察能力和課程反思能力，在解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，解決一線教師理論缺乏的問(wèn)題，引導(dǎo)教師在表述問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行歸因分析，達(dá)到加強(qiáng)教師自我反思力度的目的，提高聽評(píng)課這一主要校本教研形式的專業(yè)性。

（二）明晰校本教研內(nèi)容，提升教師國(guó)家課程校本化實(shí)施的專業(yè)能力

1. 實(shí)施學(xué)科課程綱要三級(jí)撰寫制，提升教師對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，促進(jìn)教師從“教學(xué)意識(shí)”、“考試意識(shí)”向“課程意識(shí)”、“課標(biāo)意識(shí)”轉(zhuǎn)變。

2. 開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)研究，探索落實(shí)國(guó)家課程的路徑，提升教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇能力。

總之，校本教研為國(guó)家課程有效研究和實(shí)施提供了有效的形式和載體，而國(guó)家課程的校本化實(shí)施可以作為校本教研活動(dòng)開展的題材和內(nèi)容，兩者具有相同的目的，互為形式和內(nèi)容。合理利用校本教研的組織形式，可以有效提高國(guó)家課程在校本化實(shí)施的操作性，使更多的教師參與教研活動(dòng)。而國(guó)家課程的校本化實(shí)施可以為校本教研提供研究?jī)?nèi)容，避免校本教研流于形式，有形無(wú)實(shí)。

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