石鈺峰

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將教師培訓(xùn)推向了新一輪改革之中，使得培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)評(píng)價(jià)不斷發(fā)展，不過單純的互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)雖然都有各自的優(yōu)勢(shì)，也有其不足，如何取長補(bǔ)短，趨利避害，實(shí)際上可以充分利用構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)之模式，將傳統(tǒng)培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)整合起來，為培訓(xùn)提供多種模式。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建；互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，有人曾把學(xué)習(xí)概括為“三化”—— 碎片化、移動(dòng)化和游戲化，碎片化、移動(dòng)化和游戲化的學(xué)習(xí)，為教師提供了多種的學(xué)習(xí)方式，更加符合人的思維過程和特征，也符合當(dāng)下人們?cè)诳觳褪轿幕绊懴碌膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，也將極大地提高學(xué)習(xí)效率。碎片化的信息以及快捷的檢索方式有利于“專題探究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)有利于個(gè)人興趣的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更快更迅速地成為“專家型人才”，在這種情況下，教師培訓(xùn)必然從整齊劃一走向尊重個(gè)性，從整體安排走向按教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，這也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，因而課堂學(xué)習(xí)不再是教師的唯一選擇，面對(duì)這一新的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)應(yīng)如何進(jìn)行變革，值得我們每一個(gè)從業(yè)人員思考。本文以批判視角重新分析審視“翻轉(zhuǎn)課堂”之教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教師培訓(xùn)模式，為教師培訓(xùn)提供多元視角。

一、技術(shù)發(fā)展促使教師培訓(xùn)不斷變革

（一）傳統(tǒng)培訓(xùn)的利弊分析

1. 傳統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在有限的、相對(duì)集中的某一段時(shí)間內(nèi)，能快速提升教師的教育教學(xué)理論水平，解決一線教師在教學(xué)過程中遇到的具體的共性、普遍甚至個(gè)性問題，表現(xiàn)為：（1）培訓(xùn)方式多元，具體靈活，將理論與實(shí)踐盡最大可能結(jié)合，突出實(shí)用性；（2）師生雙方互動(dòng)，可以面對(duì)面充分交流，探討問題深刻；（3）情感交流充足，獲得知識(shí)、能力和情感上的滿足和成就感，現(xiàn)場可以得到反饋，培訓(xùn)效果明顯。

2. 傳統(tǒng)培訓(xùn)的不足。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于，便于組織和實(shí)時(shí)管理。但也有不足之處：（1）培訓(xùn)課程內(nèi)容、資源單一，課程內(nèi)容以專題形式出現(xiàn)，因時(shí)間原因不可能將更豐富的內(nèi)容提供給學(xué)員；（2）實(shí)際培訓(xùn)中也會(huì)根據(jù)學(xué)員的情況進(jìn)行分層培訓(xùn)，但由于個(gè)體差異大等方面的原因，很難做到絕對(duì)的分層，照顧不到教師的個(gè)體差異；（3）最大的一個(gè)問題是工學(xué)矛盾突出，教師由于平時(shí)教學(xué)工作忙，沒有大量的時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是短期的，對(duì)教師的幫助也不是很大。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”利弊分析

1. “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅給傳統(tǒng)行業(yè)提供了各種轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也將教師培訓(xùn)推向了以信息技術(shù)為核心的新一輪改革之中。其優(yōu)勢(shì)有：（1）學(xué)習(xí)方式將徹底改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”打破了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)空、地域界限，突破了內(nèi)容、人數(shù)的限制，解決了困擾教師培訓(xùn)多年的城鄉(xiāng)和地域之間等諸多不平衡的問題，讓農(nóng)村教師同樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)資源，教師培訓(xùn)變得更加公平；（2）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)逐步運(yùn)用于教師培訓(xùn)之中，表面看來是培訓(xùn)技術(shù)的變革，但實(shí)際上卻是培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式的變革。（3）弱化了培訓(xùn)組織者和學(xué)員之間的地位。培訓(xùn)組織者首先是學(xué)習(xí)者，是平等中的首席、策劃者、參與者，在參與中不斷了解學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)時(shí)候調(diào)整和改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，和學(xué)員形成學(xué)習(xí)的共同體，努力使培訓(xùn)做得更好。不再是權(quán)威和知識(shí)的化身，使權(quán)威更弱化。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的不足。不足之處在于，學(xué)員需要具備一定的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)技能；對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力有限，需要受訓(xùn)者高度的學(xué)習(xí)自覺性，否則，容易出現(xiàn)弄虛作假的情況，會(huì)讓培訓(xùn)走過場?；ヂ?lián)網(wǎng)中的信息是海量的，如果學(xué)習(xí)者沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法，或?qū)W(xué)習(xí)者不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就會(huì)漫無目的地被一些無關(guān)信息所吸引，浪費(fèi)大量的時(shí)間不說，還對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。相比于“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)來說，其不足可以說是微不足道的，只要選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，線上和線下同時(shí)進(jìn)行，充分利用其長處，克服不足，就能提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”

翻轉(zhuǎn)課堂下的培訓(xùn)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，結(jié)合成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課前，主講教師先要制作視頻微課程，簡要闡明專題講座的主要觀點(diǎn)和問題。視頻要求隨著主講教師的聲音，屏幕上相應(yīng)出現(xiàn)文字、圖型或圖片之類的內(nèi)容，并不需要教師本人（如頭像）的畫面，排除干擾，學(xué)員可以集中精力，觀看主要內(nèi)容。根據(jù)成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課程時(shí)長十幾分鐘，由于微課程制作簡單，只要在電腦上下載屏幕捕捉軟件，外加麥克風(fēng)，就可以把課程內(nèi)容錄制下來?；蛟谄洮F(xiàn)有的公開課或mooc（幕課）的基礎(chǔ)上，利用如QQ影音軟件截圖功能就可以截取相應(yīng)的視頻片斷，加上文字說明，就可以很快地制作成視頻課程，推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)員先學(xué)習(xí)，思考相應(yīng)的問題，對(duì)于自己產(chǎn)生的問題要及時(shí)推送至主講教師端。主講教師則將所有學(xué)員的問題進(jìn)行梳理、歸類，以便在課堂上交流、研討之用。

在課堂中，主講教師不再是滿堂灌式的講解，要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)學(xué)員推送上來的問題以及微課程本身的問題進(jìn)行交流、研討，可以利用多種方式，如小組協(xié)作、成果交流、反饋評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員參與到培訓(xùn)中來，這個(gè)過程最為關(guān)鍵，是翻轉(zhuǎn)課堂下培訓(xùn)的核心部分，同時(shí)師生雙方是雙向的、互動(dòng)的。主講教師除了組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還要引導(dǎo)他們，并介紹自己對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)、思考，以及有些問題待進(jìn)行進(jìn)一步研究的建議，絕不是由學(xué)員“海闊天空不著邊際”的閑聊，同時(shí)對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，要進(jìn)行幫助，并給他們留有足夠的時(shí)間，學(xué)習(xí)過程中學(xué)員出現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋，讓他們真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，有些問題學(xué)員認(rèn)識(shí)與主講教師的意思不一致時(shí)，對(duì)于學(xué)員好的思想與觀點(diǎn)，教師要吸納，當(dāng)然很多主講教師都很善于吸收學(xué)員的觀點(diǎn)、想法，不僅不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容，而且還對(duì)自己的研究更加深入。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了改善，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化是在課堂中，在教師的幫助下及同學(xué)協(xié)助下完成。目前國內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)基于掌握學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通常是按照課前和課中兩個(gè)階段進(jìn)行，但是按照成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育培訓(xùn)內(nèi)容的需要，課后還是要給學(xué)員留有一定的作業(yè)，并不是課上完了就完事，對(duì)于課堂沒有深入進(jìn)行的交流或課堂中沒有解決的問題要繼續(xù)反思，通過論壇與所有學(xué)員進(jìn)行深度交流。同時(shí)主講教師根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整、完善自己的講義和微課程，并與學(xué)員通過論壇進(jìn)行深度討論，為下次更好的講座提供更好的課程，整個(gè)培訓(xùn)過程是一個(gè)循環(huán)、不斷推進(jìn)完善的過程。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”意義

1. 授課教師和學(xué)員角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)讓授課教師的角色與職能發(fā)生了變革，所扮角色得到重新定位。授課教師不再是“演員”，而是真正的“導(dǎo)師”，授課教師既是教學(xué)培訓(xùn)資源的重要提供者，更是數(shù)字化培訓(xùn)資源的整合者，也就是既要圍繞一定的主題收集相關(guān)的培訓(xùn)資源，又要對(duì)其整理，選擇其重點(diǎn)呈現(xiàn)給接受培訓(xùn)的老師。在課堂培訓(xùn)階段，授課教師由培訓(xùn)的管理者變?yōu)榕嘤?xùn)的組織者，充分發(fā)揮“導(dǎo)師”的引領(lǐng)作用，讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流和小組討論。隨時(shí)為單個(gè)受培教師或?qū)W習(xí)小組提供個(gè)別化的指導(dǎo)，和大家一起解決遇到的疑難問題。同時(shí)受訓(xùn)教師即學(xué)員也不再是被動(dòng)聽課、被動(dòng)思考，借助網(wǎng)絡(luò)，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣泛了，想象的空間更大了，選擇和交流的空間也更多了。實(shí)踐證明，“導(dǎo)師”制在一些高端培訓(xùn)班具有很好的引領(lǐng)作用，如常州的特級(jí)教師后備培訓(xùn)班就采用了“導(dǎo)師”制，培訓(xùn)一年后就評(píng)上了很多特級(jí)教師。

2. 教師培訓(xùn)方式得到重新建構(gòu)。而翻轉(zhuǎn)課堂下的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)使教師培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各要素發(fā)生了變化，是開放式的，這種開放既有外部開放也有內(nèi)部開放，外部開放更有利于學(xué)員與外部世界的交流和溝通，使學(xué)員對(duì)外部世界了解和掌握得更多，內(nèi)部開放更能體現(xiàn)和諧、民主、自由的培訓(xùn)氛圍，更易于學(xué)員之間互幫互學(xué)、共同提高。學(xué)員都是“先學(xué)后教”，再加上師生關(guān)系是雙向交往、互利共生的關(guān)系，雙方有不懂的可以及時(shí)互相請(qǐng)教，同時(shí)在交流討論中可以衍生一些新的問題，促使這層師生關(guān)系貼得更緊密，不僅師生之間的平等關(guān)系得到體現(xiàn)，而且?guī)熒g通過語言交流、情感碰撞、人格感化、智慧互補(bǔ)的關(guān)系得到彰顯，促使教師培訓(xùn)的“價(jià)值觀”得到重構(gòu)。

3. 有效的應(yīng)用了“面授+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的“線上+線下”的混合培訓(xùn)方式。在傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)組織者最不愿意看到的一幕就是：主講教師在上面講，學(xué)員卻在下面看手機(jī)，但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”讓課程從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的實(shí)施有了更大的變化，學(xué)員可以利用手機(jī)從微視頻或網(wǎng)絡(luò)資源中吸取自己所需要的營養(yǎng)和知識(shí)，幫助學(xué)員樹立新的教學(xué)理念、改變教學(xué)手段、提升教學(xué)素養(yǎng)。同樣，在純粹的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（在線學(xué)習(xí)）上，培訓(xùn)組織者也看不到學(xué)習(xí)者真正在看視頻課程還是將視頻掛在網(wǎng)上而做其他的事，在這種模式下，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂線下培訓(xùn)充分地整合在一起，完全發(fā)揮了其長處。

同時(shí)也能利用在MOOC課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的SPOC（私播課）模式，改變MOOC也因門檻低、教學(xué)缺乏新意、授課教師難以起到引導(dǎo)作用，根據(jù)SPOC的“準(zhǔn)入門檻”，定制某些課程，學(xué)員都能得到線上或線下的個(gè)性化輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)課程教學(xué)的開放融合。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”下的培訓(xùn)，既迎合了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化和需求，充分適應(yīng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式未來的發(fā)展方向，同時(shí)又為培訓(xùn)提供了更加便捷、有效的方式。同時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)員先學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中有針對(duì)性地解決問題，讓培訓(xùn)更加高效，結(jié)束了傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相互拖節(jié)的弊端，把兩者有效結(jié)合起來，不失為一種好的培訓(xùn)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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