杜帥

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生渴望閱讀非常重要，因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生愿意進(jìn)入的閱讀情境。要注重課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的散文篇目設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入語(yǔ)。比如，進(jìn)行朱自清的名篇《春》的教學(xué)時(shí)，這樣導(dǎo)入：“古詩(shī)云‘天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)……詩(shī)人筆下的春是那樣的生機(jī)盎然，而朱自清先生向我們展示的更是一幅幅如詩(shī)如畫(huà)如歌般的春景圖，讓我們同他一起去感受春天的迷人景象吧?！边@樣的導(dǎo)入語(yǔ)一下子就吸引住了學(xué)生，他們自然而然地以一副愉悅的心態(tài)進(jìn)入閱讀。

2.學(xué)有所法

學(xué)會(huì)解題。細(xì)讀文章的標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)。比如，《故都的秋》標(biāo)題中既說(shuō)明了文章所涉及的地點(diǎn)，同時(shí)也表明了文章的內(nèi)容。題目中有對(duì)自然景觀的引述，也顯示了一定的歷史文化底蘊(yùn)。

學(xué)會(huì)把握線索。記敘性散文重在情節(jié)的組織和鋪展，可以從情節(jié)方面尋找線索；游記類文章的線索可能是空間的推移、時(shí)間的轉(zhuǎn)變、移步換景等；而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以從畫(huà)面展開(kāi)的層次或物的方面去尋找。

學(xué)會(huì)理解文眼。文眼可以出現(xiàn)在篇首、篇末、篇中，它使文章的內(nèi)容前后互有照應(yīng)，體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思和深刻的文章內(nèi)涵，理解文眼對(duì)理解文章的主旨起到重要作用。比如，《背影》中，作者用了幾乎三分之一的篇幅細(xì)描父親穿越鐵道買桔子的背影，飽含作者的深情，把作品推向抒情的高潮，理解了“背影”也就理解了一個(gè)父親對(duì)兒子至真至誠(chéng)的愛(ài)。

3.文我相融

重視朗讀。真正理解了一篇散文應(yīng)該是達(dá)到文我相融、情我相同的境界。要達(dá)到這樣的境界，朗讀是一條不錯(cuò)的途徑，可以消除文本和讀者之間的隔閡。

咬文嚼字，欣賞語(yǔ)言。必須直接深入到文中，學(xué)會(huì)咬文嚼字，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和韻味，從而更深刻地理解文章所描繪的意境。對(duì)于表現(xiàn)力豐富的字、詞深入品析，對(duì)于修辭語(yǔ)句，學(xué)會(huì)展開(kāi)想象。

抓住細(xì)節(jié)，品出其味。一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快走進(jìn)作者的情感世界。例如，《背影》一文中，我們發(fā)現(xiàn)作者一次又一次淚流滿面，那強(qiáng)烈的情感一次次撞擊著讀者的心，讓我們看到了作者對(duì)父親深沉的愛(ài)。

4.跨出文本

尋找文中的空白處進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫(xiě)。魯迅在《風(fēng)箏》這篇文章中提到：看著弟弟偷偷地扎風(fēng)箏“我即刻伸手折斷了蝴蝶……踏扁了”“……于是傲然走出……”后來(lái)他怎樣，我不知道，于是我讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這種于空白處的再創(chuàng)造解讀，必然跨出文本，揭開(kāi)新發(fā)現(xiàn)、新感受，使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，獲取一次檢視自己、感悟生活的機(jī)會(huì)。