付建冬

識字教學是低年級語文教學的重點和難點，在低年級識字教學中，我堅持三步走：培養(yǎng)興趣——提高能力——培育語文素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)識字情境，培養(yǎng)學生的識字興趣

變換識字。運用加一加、減一減、換一換、變一變的方法加強漢字之間的聯(lián)系，讓學生系統(tǒng)地識字。比如，學習了“大”，可以啟發(fā)學生說說“大”都能變成什么字。學生很快回答出：在“大”上面加一橫變成“天”，加一撇變成“夭”……

猜謎識字。用猜謎語的方法讓學生猜出漢字，能加深學生對字形及意思的理解。比如，學習“坐”時，出示的謎語是“兩個人在土堆上”，學生根據(jù)“兩個人”和“土”猜出是“坐”字。

隨文識字。我們要讓學生結(jié)合具體的語言環(huán)境識字。例如，學習“才”時，首先讓學生在課文中找出帶有這個字的句子（到底什么時候，才天亮呢？），讓學生比較有“才”和沒有“才”的區(qū)別，理解句子中有了“才”就能充分表達盼望天快亮的急切心情了。

此外，還有游戲識字、順口溜識字等。

2.遵循漢字規(guī)律，提高學生的識字能力

利用象形、指事造字方法引導學生認識獨體字和偏旁部首。比如，在學習“日”字時，教師在黑板上畫一個圓圈，里面點上一點，告訴學生這就是最早的甲骨文。教師接著書寫金文和小篆，這時有人會小聲說：“老師寫的好像是‘日?！碑斀處煂懲昕瑫鴷r，學生會異口同聲地喊出：“日”。教師帶領(lǐng)學生繼續(xù)理解“日”的含義：“你們知道哪些字有‘日嗎？”學生會說出“早、晨、晚、時、間”等字，并發(fā)現(xiàn)帶有日字旁的字和時間有關(guān)系。學習指事字時，就重在讓學生在分析字形中理解字義。如，在橫線上用一點或短線指出上方的位置，就是“上”字，而在橫線下面畫符號則是“下”字。

利用形聲、會意造字方法學習合體字。比如，學習“棋”字時，通過右邊的“其”知道了“棋”的讀音，從右邊的“木”知道了最早的棋子是用木頭做的。教師要讓學生從不同的角度組詞，還可以運用比較的方法，與同音字“齊”“其”比較，與形近字“琪”“期”“旗”比較。此外，還可以利用漢字偏旁的特殊意義進行字族識字教學。

3.鼓勵自主識字，提高學生的語文素養(yǎng)

自學識字。學生已經(jīng)認識的漢字就讓學生來說，教師引導學生回答“你認識這些漢字嗎？說一說它們的讀音，用這個字可以組成什么詞或句子？……”通過一系列的問題，讓學生對所學漢字有系統(tǒng)的認識。

合作識字。學生在小組內(nèi)交流對所學漢字的認識，各抒己見。在交流中，學生不僅向其他同學展示了語文知識的積累，鍛煉了語言表達能力，也擴大了知識面，提高了學習效率。