吳春梅

【摘 要】 核心素養(yǎng)是指可以使人作為社會(huì)個(gè)體能夠適應(yīng)多個(gè)生活領(lǐng)域且能促使人健全并成功生活的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)需要與具體學(xué)科進(jìn)行相輔相成的融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)應(yīng)用

核心素養(yǎng)是指可以使人作為社會(huì)個(gè)體能夠適應(yīng)多個(gè)生活領(lǐng)域且能促使人健全并成功生活的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)在不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的定義，對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生從事數(shù)學(xué)研究及應(yīng)用所需要的外部能力素養(yǎng)，并輔以一定的包括作為學(xué)術(shù)研究者承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等內(nèi)在精神品質(zhì)。核心素養(yǎng)需要與具體學(xué)科進(jìn)行相輔相成的融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系

教師應(yīng)從核心素養(yǎng)體系框架出發(fā)，即核心素養(yǎng)的確定不能超出基本的核心素養(yǎng)體系。這個(gè)框架可以說(shuō)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿，是教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的底線(xiàn)，超出這個(gè)范圍的部分是不符合整體社會(huì)發(fā)展前景所需要的人才素質(zhì)要求的。因此教師應(yīng)從自身做起規(guī)范自身的思想觀(guān)念符合國(guó)家發(fā)展需要，不與社會(huì)核心思潮的主流背道而馳。只有這樣，才能保證學(xué)生懷著一顆單純和赤誠(chéng)的心進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為以后學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期研究或者深造指明基本道路和思想。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性設(shè)計(jì)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性

數(shù)學(xué)學(xué)科有較大的獨(dú)特性，首先數(shù)學(xué)以數(shù)字為基礎(chǔ)進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，而語(yǔ)文與英語(yǔ)多偏向于人文方面的研究，比抽象的數(shù)學(xué)更貼近于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，因此數(shù)學(xué)學(xué)科有自己獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)科目是高度理性且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在教學(xué)中相較于其他科目更要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，而?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰Φ幕臼菍W(xué)生每一步推理都有一定的定理依據(jù)，這需要學(xué)生深刻掌握并熟練利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本原理，才能支撐學(xué)生的推理需求。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量把數(shù)學(xué)中每一定理的證明過(guò)程講授給學(xué)生。

三、在框架基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新拓展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)離不開(kāi)核心素養(yǎng)框架基礎(chǔ)。首先，教師要盡量將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)賦予實(shí)際意義，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合進(jìn)行理解，加深學(xué)生理解應(yīng)用。例如教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，可以引入其他學(xué)科協(xié)助教學(xué)，從語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)一定背誦過(guò)三字經(jīng)“人之初，性本善”等，教師可以將三字經(jīng)引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生找出該文章每一句在數(shù)量上的特點(diǎn)，即每一句都只有三個(gè)字，那么兩句一共多少字，三句呢……以此類(lèi)推，學(xué)生便可以理解數(shù)學(xué)中的基本算術(shù)運(yùn)算乘法的來(lái)源依據(jù)。其次教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂鞏固。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，保證學(xué)生的結(jié)論準(zhǔn)確性，教師還需要照顧到學(xué)生的興趣所在，引入以學(xué)生為教學(xué)課堂主體參與者的觀(guān)念，讓教師明確自己的位置是課堂進(jìn)度的引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)者，讓教師把一切的重心都放在學(xué)生的客觀(guān)需求上。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定上要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性和教學(xué)年齡段的層次性依次進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)定，保證學(xué)生能夠接受到有效的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)教育，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的自身發(fā)展鋪路搭橋，這是廣大教師隊(duì)伍的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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