徐月明

【摘要】說(shuō)理文的意義不可忽視。蘇教版編排的說(shuō)理文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，多采用敘議結(jié)合的手法，有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，層次清楚思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點(diǎn)技能的有益憑借。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)理文；教學(xué)策略；《說(shuō)勤奮》；問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

說(shuō)理文是剖析事物、論述事理、發(fā)表意見(jiàn)、提出主張的一種文體，作者常常通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非，以確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹(shù)立或否定某種主張。它具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語(yǔ)言精練、論證合理和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排了一些說(shuō)理文，如《說(shuō)勤奮》《學(xué)與問(wèn)》《滴水穿石的啟示》等，雖然篇數(shù)不多，但是說(shuō)理文是培育學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的范本。學(xué)習(xí)說(shuō)理文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維發(fā)展、說(shuō)理方法策略形成有著舉足輕重的作用。那么，如何利用說(shuō)理文培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其輕松地掌握說(shuō)理文這種文體的學(xué)習(xí)策略呢？下面就以《說(shuō)勤奮》為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、讀題揣摩，明確文體

課題是說(shuō)理文的靈魂所在，也是作者寫(xiě)作目的所在。學(xué)習(xí)說(shuō)理文，要明確作者寫(xiě)作目的所在，首先要讀題揣摩。教學(xué)《說(shuō)勤奮》時(shí)，我在板書(shū)課題之后讓學(xué)生齊讀課題，然后思考課題傳遞給了我們什么信息，學(xué)生充分思考后討論，明白本文是以“勤奮”為說(shuō)理對(duì)象的。接著，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生揣摩，文章會(huì)舉哪些例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生，這是一篇說(shuō)理文，課題就是作者觀點(diǎn)的濃縮。將要說(shuō)明的道理加以概括、提煉，作為文章的題目，這是說(shuō)理文常用的擬題方法。這樣，教師依據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，借助題目引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)文體，領(lǐng)會(huì)說(shuō)理文這種文體的擬題方法，幫助學(xué)生初步確立“說(shuō)理文”的類型概念，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初讀課文，梳理脈絡(luò)

學(xué)生在讀題時(shí)明確了本文的論述對(duì)象之后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，邊讀邊畫(huà)出文中具體闡述作者觀點(diǎn)的句段，學(xué)生找到了“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮”等句子。

接著引導(dǎo)學(xué)生以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過(guò)哪些事例表達(dá)出來(lái)的，并通過(guò)第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。然后教師多媒體出示句段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句段分別處于文章的什么位置利用。然后讓學(xué)生繼續(xù)思考：文章的中間部分寫(xiě)什么？如果把文章劃分為三個(gè)部分，該怎么劃分？這樣從文中抽離出觀點(diǎn)，再回到文本。在這“一來(lái)一回”中，學(xué)生對(duì)說(shuō)理文文體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓崂沓鑫恼旅}絡(luò)也就水到渠成了。學(xué)生即可明白，說(shuō)理文中作者的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在文章的幾個(gè)位置：題目或者文章開(kāi)頭，一目了然；結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)觀點(diǎn)，深化中心；也有部分說(shuō)理文的觀點(diǎn)出現(xiàn)在中間部分，承上啟下。教師還可以板書(shū)要點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)出說(shuō)理文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生迅速找到說(shuō)理文“理”之所在，掌握學(xué)習(xí)說(shuō)理文的方法。

三、細(xì)讀課文，探尋聯(lián)系

說(shuō)理文各個(gè)段落之間存在著密切的聯(lián)系，它一般都是提出觀 點(diǎn)，舉例論證，最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。論述縝密，層層深入，因此，教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生知道課文說(shuō)了什么道理，還要感知作者是如何進(jìn)行論證、如何進(jìn)行說(shuō)理的，以此掌握文體的章法。這是說(shuō)理文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是說(shuō)理文的核心教學(xué)價(jià)值所在。

在教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課時(shí)，我根據(jù)說(shuō)理文文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

1.學(xué)生自讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)作者為了論證自己的觀點(diǎn)列舉了哪兩個(gè)事例。

2.學(xué)生默讀課文，想想作者怎樣運(yùn)用事例來(lái)論證自己觀點(diǎn)的。

3.完成下表：

4.思考：作者列舉的事例和觀點(diǎn)之間有著怎樣的聯(lián)系？

這個(gè)教學(xué)流程中四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生探尋說(shuō)理文段落之間的密切聯(lián)系，從而掌握這種文體的學(xué)習(xí)方法。讀懂內(nèi)容僅是說(shuō)理文教學(xué)的第一步，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的表達(dá)規(guī)律才是更深入的一步、更主要的一步。直觀的表格，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀點(diǎn)”與“事例”之間的關(guān)系，從而對(duì)“語(yǔ)言”與“目的”間的關(guān)系有所領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，教學(xué)這部分時(shí)，我一是抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?；二是讓學(xué)生帶自己的實(shí)際做法和想法去與他進(jìn)行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是真實(shí)、印象深刻的。并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，想象童第周勤奮的表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，更為深刻地理解了他的勤奮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，這樣學(xué)生的理解加深了，學(xué)生想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。

另外，在學(xué)完第二、三自然段后，我對(duì)這一部分做了一個(gè)小結(jié)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：看板書(shū)，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)例子不一樣的地方。讓學(xué)生明白說(shuō)理文這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)要有意識(shí)選擇典型的例子，更有代表性，也更有說(shuō)服力。為他們寫(xiě)作作鋪墊，課文舉的是不同的例子，都說(shuō)明了同一個(gè)問(wèn)題：勤奮是實(shí)現(xiàn)通往理想境界的橋梁。

四、對(duì)照比較，領(lǐng)悟文法

說(shuō)理文不同于其他文體，它的教學(xué)核心不在于理解課文中的事例內(nèi)容，而在“理”，在“說(shuō)”。在“理”與“說(shuō)”中，重點(diǎn)又在“說(shuō)”，在學(xué)習(xí)作者如何“說(shuō)”上。在教學(xué)《說(shuō)勤奮》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？這是一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題，可以在總結(jié)課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生從整體上看一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生概括文章中心的能力，這是學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：作者是怎么說(shuō)勤奮的？用了哪些方法？在同桌討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章所列舉的兩個(gè)事例進(jìn)行對(duì)照比較：司馬光天資聰穎又勤奮好學(xué)，結(jié)果怎樣？童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，成績(jī)很差，他勤奮，結(jié)果怎樣？在教學(xué)中，我讓學(xué)生找出司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流兩人相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生說(shuō)他們都獲得了成功，都付出了努力，同時(shí)也找到了表示成功的句子。從句子中，我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生通過(guò)思考明白，他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的。

在再讀課文的基礎(chǔ)上又找出有關(guān)句子，弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在對(duì)照比較中他們明白了“天資聰穎的，要想有成就需要勤奮；天資不好的，只要勤奮也能有成就”的道理。同時(shí)，學(xué)生在討論中明白了說(shuō)理文文體選材的典型性，既理解了課文內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了說(shuō)理文的表達(dá)方法，明白了運(yùn)用典型事例說(shuō)明道理的方法，掌握了說(shuō)理文表達(dá)的一般規(guī)律，領(lǐng)悟文法。

五、巧妙遷移，學(xué)以致用

在課的尾聲，為了深化學(xué)生對(duì)“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)中心的理解，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?、拓展學(xué)習(xí)名人名言的訓(xùn)練，出示名人關(guān)于“勤奮”的名言，讓學(xué)生誦讀積累。這個(gè)訓(xùn)練既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。

最后，為了提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，深入領(lǐng)悟說(shuō)理文的表達(dá)方法，我讓學(xué)生以“功夫不負(fù)有心人”“言必信，行必果”為題，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，以小練筆的形式巧妙遷移，鞏固學(xué)習(xí)成果。這樣的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，也適合學(xué)生的學(xué)情，有利于學(xué)生掌握說(shuō)理文的學(xué)習(xí)策略。

說(shuō)理文的意義不可忽視。它是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用必不可少的一種文體。蘇教版編排的說(shuō)理文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，多采用敘議結(jié)合的手法，有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，層次清楚思路明晰，是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點(diǎn)技能的有益憑借。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章時(shí)既要讓學(xué)生說(shuō)出“語(yǔ)文的理”，又要抓住“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各個(gè)環(huán)節(jié)，在字詞句段的感悟中學(xué)說(shuō)理之“文”，明語(yǔ)文之“理”，悟表達(dá)之“法”，讓學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)踐運(yùn)用。

（編輯：龍賢東）