萬慧娟

【摘要】高中語文是一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生高效用腦，對(duì)于學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式具有積極的意義。通過學(xué)生積極主動(dòng)地探究達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展就顯得更加重要，這是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，也是時(shí)代對(duì)教育的期望，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的作用。本文就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化高中語文教學(xué)過程進(jìn)行研究，并提出一些淺顯的意見，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革；加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！庇纱丝梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)在注重語文教學(xué)育人功能的同時(shí)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，對(duì)學(xué)生實(shí)踐和課程多樣性也指明了方向。因此，高中語文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在教學(xué)過程中契合時(shí)代發(fā)展的要求，優(yōu)化語文教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)，達(dá)到高效用腦、事半功倍的效果，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生興趣

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式是互動(dòng)、平等、交流的教學(xué)模式，這就要求教師不僅是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和記憶，更要注重在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，將學(xué)生的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，這樣才能挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生的個(gè)性特長完全地發(fā)揮出來。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。比如在進(jìn)行徐志摩《再別康橋》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講一下徐志摩與林徽因以及陸小曼的愛情故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容非常感興趣，意猶未盡。這樣就讓學(xué)生對(duì)教材中的詩詞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，既活躍了教學(xué)氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）采用多媒體教學(xué)，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往的教學(xué)一般是教師進(jìn)行講述，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性不能發(fā)揮出來，不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到課堂中，通過多媒體的信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，從而體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《南州六月荔枝丹》教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一下有關(guān)荔枝的視頻，讓學(xué)生感受一下荔枝的栽培、生長以及果實(shí)的樣子，讓學(xué)生對(duì)荔枝的外形、存貯以及形態(tài)有初步的認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行教材課文教學(xué)的時(shí)候，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、采用多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)過程。因此，高中語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的視野

情境教學(xué)由于可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與積極性，被教師廣泛采用。相對(duì)于以往的教學(xué)模式，情境教學(xué)法更有利于學(xué)生的思考和理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)的時(shí)候，由于課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，文中涉及的人物關(guān)系復(fù)雜，建筑描寫較多，學(xué)生如果通過閱讀進(jìn)行想象，很難對(duì)其中的人物關(guān)系和寫作方法有深入的了解，大部分都是茫茫然。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，通過圖片將文章中涉及的人物關(guān)系理清，讓學(xué)生參考人物關(guān)系圖譜進(jìn)行文章的閱讀，并且將電視劇中有關(guān)賈府建筑的鏡頭給學(xué)生用視頻的方法進(jìn)行展示，這樣通過人物圖譜的對(duì)照和視頻的直觀展示，教師對(duì)于一些教學(xué)的重難點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程背景下的高中語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的積極參與，同時(shí)也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行充分的思考，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用問題引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和閱讀，更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過具有主導(dǎo)和支撐作用的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論，從而加深學(xué)生的理解，啟發(fā)學(xué)生的智慧，在教學(xué)過程中彰顯出“以一當(dāng)十的力量”。

比如在進(jìn)行《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)的時(shí)候，教師可以就文章的題目引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：“既然奧斯維辛沒有什么新聞，那么作者為什么還有寫的必要呢？”學(xué)生從文章中的承上啟下句子“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”可以得出，人們對(duì)奧斯維辛已經(jīng)非常了解，不需要進(jìn)行太多的報(bào)道了，另一方面作者感到一種非寫不可的使命感，讓閱讀者感受到納粹扭曲的世界，給人再一次震驚的感覺。學(xué)生的智慧就被啟發(fā)出來，深刻地理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文教學(xué)，教師要用新的教學(xué)理念和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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[2]崔香一，李修樂.高中語文教學(xué)中思維的“產(chǎn)生”與“表達(dá)”[J].中國教師，2014（8）.

（編輯：龍賢東）