賴雪萍
【摘要】低段學(xué)生正是閱讀素養(yǎng)形成的起步時期,它是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)階段。課外閱讀對提升學(xué)生的知識面和閱讀能力有著重要作用,但由于此階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)和閱讀能力的局限性,學(xué)生想有效形成閱讀興趣有一定的難度。教師如何緊扣低段學(xué)生的特點用心引導(dǎo)閱讀,無痕促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成?本文從“精心推薦閱讀素材,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成”“拓展課堂閱讀領(lǐng)域,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成”“搭建閱讀分享平臺,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成”等三個方面進行闡述。
【關(guān)鍵詞】低段閱讀;課外閱讀;有效策略;能力提升
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師越來越注重學(xué)生閱讀量的積累,希望學(xué)生能充分感受到閱讀的樂趣。與課堂閱讀相比,課外時間更為充裕,且供學(xué)生選擇的余地也較大,理應(yīng)受到教師的重視。因此,教師應(yīng)當綜合多方途徑指導(dǎo)學(xué)生利用好課外時間進行閱讀,精心挑選閱讀材料,拓展課堂閱讀領(lǐng)域,促進學(xué)生之間的閱讀交流,做好閱讀評價工作,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
一、精心推薦閱讀素材,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成
小學(xué)生的自我督促意識較差,如果沒有一定的興趣做推動力,多數(shù)情況下他們是不會主動進行閱讀的。而對于一些家長來說,那些有著繽紛圖畫的書籍或故事集等都不在課外書的范圍之內(nèi),反倒是作文集、選題集等更符合課外閱讀的“標準”,另一方面,家長對閱讀材料難易度的掌控也并不到位,進一步消磨了學(xué)生的閱讀熱情。因此,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求為學(xué)生精心挑選閱讀素材,讓資料本身變得富有吸引力,既能讓學(xué)生燃起主動閱讀的欲望,又能讓學(xué)生在讀書的過程中收獲知識、滿足其發(fā)展的需要,例如繪本、童謠、神話等。其中,繪本主要采用圖文結(jié)合的方式,更符合小學(xué)低段學(xué)生形象思維的特點,教師可以適當?shù)剡x擇一些繪本讓學(xué)生閱讀,從而彌補傳統(tǒng)純文本的不足。童謠與詩歌相近,為學(xué)生感悟生活、開發(fā)思維提供了科學(xué)簡單的途徑,也調(diào)動了學(xué)生朗讀的興趣。如在教學(xué)《羿射九日》一課時,教師可以讓學(xué)生在課后閱讀中國古代神話傳說繪本,其文字描述簡明有趣,并且每一個神話故事都配有生動形象的圖畫,讓學(xué)生跟隨著故事情節(jié)浮想聯(lián)翩。有的學(xué)生在閱讀完“精衛(wèi)填?!币还?jié)之后,詢問教師:“為什么精衛(wèi)一直都沒有停止填海的工作?我覺得大海是不會被它的石子填滿的呀!”教師對于學(xué)生的問題做出了回答:“精衛(wèi)有百折不回的意志和勇往直前的毅力,即使它知道面對大海自己的力量的確很微小,但是它依舊期待成功,所以不會輕易放棄。”學(xué)生聽完,若有所思道:“所以,我們也要學(xué)習(xí)精衛(wèi)的這種精神,遇到困難也不能退縮,要堅持,堅持就是勝利!”
二、拓展課堂閱讀領(lǐng)域,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成
很多教師都將目光停留在學(xué)生書本知識的掌握上,沒有其他精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況。其實,如果能利用好課后時間,將學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的或未能學(xué)習(xí)到的知識延伸到課外閱讀中,內(nèi)外滲透,則能幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進行聯(lián)想和思考,并利用更多的時間和精力去探究,慢慢地,學(xué)生就會形成一種自覺意識,當在課堂上遇到不懂的問題或感興趣的知識時,就會利用課后時間來進行相關(guān)學(xué)習(xí),增長見識,進一步拓展閱讀領(lǐng)域。
如教師在教學(xué)《十二月花名歌》一文時說道:“同學(xué)們仔細讀一讀這首關(guān)于花兒的歌,看其中提到的花有沒有你曾見過的?又有哪些你不曾見過的?其實,我們身邊有很多植物都是生長在不同月份的,我希望大家回去多收集一些在不同季節(jié)生長的植物的資料,自己整理并閱讀一番,然后分享給大家?!被丶抑螅瑢W(xué)生通過翻閱書籍或上網(wǎng)瀏覽的方式收集了很多信息,并對它們生長的月份或季節(jié)進行了分類整理,有的還附上了一些圖片,并積極地與其他同學(xué)進行討論交流。
三、搭建閱讀分享平臺,無痕促進閱讀素養(yǎng)的形成
小學(xué)生都喜歡將自己的所見所聞所得分享給伙伴,并希望得到他人的認可與欣賞。因此,教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的空間,讓學(xué)生互相傳達心靈的語言,共享閱讀的無限樂趣,實現(xiàn)思維與智慧的碰撞。教師應(yīng)當努力探索使學(xué)生主動交流的途徑,利用小學(xué)生渴望表現(xiàn)的心理,達到交流的目的。有的教師認為布置好課外閱讀任務(wù)就可以了,對學(xué)生的落實情況很少過問,教師與學(xué)生的互動不夠充分。雖然學(xué)生花了時間讀書,但不一定有所收獲,甚至對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差。為此,教師應(yīng)當積極完善學(xué)生的課外閱讀評價工作,認真分析學(xué)生的課外閱讀結(jié)果,堅持運用激勵的方式,根據(jù)學(xué)生不同的情況進行具體評價,肯定學(xué)生的優(yōu)秀成果,糾正學(xué)生的錯誤思想和方法。如學(xué)生在課外閱讀了一些童話故事,教師就讓他們自行選擇一篇進行表演。有的學(xué)生喜歡《海的女兒》,他們便自發(fā)地組織到一起,規(guī)劃臺詞、設(shè)計劇本,并且不厭其煩地進行排練,并且,有一些平時不善交流的學(xué)生也主動參與進來,積極組織自己的語言和動作,表達自己對人物的理解。這種“小劇場”的形式,不但調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣,還將他們緊密地聯(lián)系到一起,無形中促進了互動交流。又如,教師讓學(xué)生在閱讀《愛麗斯漫游奇境》的同時做好讀書筆記,引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀的詞語和句子摘抄下來,在看到生動精彩的情節(jié)時也寫下自己的感受,教師要及時地檢驗學(xué)生的閱讀成果,表揚完成情況優(yōu)異的學(xué)生并鼓勵其他學(xué)生進行學(xué)習(xí),對于暫時落后的學(xué)生也要多加關(guān)懷,潛移默化地影響學(xué)生。
總之,在小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當積極探索培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的途徑,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,將課堂閱讀做進一步的延伸,循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。同時,教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的素材,讓學(xué)生在閱讀過程中了解生活、親近自然與社會、陶冶感情,擴大學(xué)生的視野,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以達到無痕地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。
參考文獻
[1]任慧芝.如何培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的實效性[J].新作文(教育教學(xué)研究),2008(20).
(編輯:龍賢東)