（天水師范學(xué)院 741001）

在大學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的授課方式主要是指教師對(duì)于知識(shí)的講授，隨著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題等現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展以及其他方面的影響，比如現(xiàn)在大學(xué)課堂中，高校青年教師在認(rèn)真?zhèn)湔n后面對(duì)中后排學(xué)生上課玩手機(jī)、低頭族、睡覺或走神的情況屢見不鮮，在反復(fù)提醒或者提問(wèn)之后恢復(fù)原狀的情況下也是深感無(wú)奈，甚至無(wú)論老師講得多么重要也感覺是在給少數(shù)前排同學(xué)或者自己講課。在這種令人堪憂的情況下，出現(xiàn)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的探究性教學(xué)方法引起了教育界的關(guān)注和討論，特別是以主動(dòng)、合作、探究、互動(dòng)等“自主性”課堂教學(xué)，被認(rèn)為是解決“大學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題”的良藥。例如，新興的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更提倡于課堂的互動(dòng)交流探討，利用互動(dòng)式的教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和考評(píng)，要求學(xué)生必須當(dāng)時(shí)參與到課堂中來(lái)，而沒有時(shí)間去玩手機(jī)、睡覺、或者做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情上來(lái)，以提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

那么，大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師的講授和組織，而高校青年教師正處于這個(gè)高科技時(shí)代下新型教學(xué)方法的實(shí)踐者，在進(jìn)入學(xué)校并上崗之初就通過(guò)學(xué)校的專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)或通過(guò)其他途徑對(duì)其有所耳聞，甚至是親身經(jīng)歷了高校青年教師微課大賽等活動(dòng)。對(duì)于大學(xué)教學(xué)的教育方法，特別是對(duì)于互動(dòng)式的教學(xué)方法，類似翻轉(zhuǎn)課堂等，高校青年教師基本上在接觸到大學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)法等新型教育方法時(shí)，都經(jīng)歷了從陌生到欣然接受又再到有點(diǎn)迷茫的狀態(tài)。高校青年教師接受新鮮事物的能力迅速，可能會(huì)一時(shí)非常熱衷于新興的互動(dòng)式的教學(xué)方法，但應(yīng)該理性和實(shí)踐而研究性的看待互動(dòng)式的教學(xué)方法。例如，在有關(guān)《大學(xué)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”：基于學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究的省思》，南京大學(xué)教育研究院呂林海教授的講座中，通過(guò)列舉大量前沿的論文研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及他自己切實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究跟蹤采訪等進(jìn)行了科學(xué)理性的論證分析，提醒到大學(xué)教學(xué)的根本就在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)：“走心的教學(xué)”本質(zhì)，并提出了對(duì)于教師教學(xué)的最高原則——走向?qū)W生心靈的激活之教學(xué)。通過(guò)他所列舉以及自己的實(shí)證研究，對(duì)講課方式（good teaching）和主動(dòng)方式（independence）做了比較和分析，結(jié)論是：“優(yōu)質(zhì)的講課（講課清晰、有觸動(dòng)、有激發(fā)）其實(shí)對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果影響最大；建立在優(yōu)質(zhì)講課基礎(chǔ)上的主動(dòng)探究，會(huì)有錦上添花之功效。”當(dāng)下有的高校青年教師受到互動(dòng)式教學(xué)法的影響頗深，一味的追求互動(dòng)方式的實(shí)驗(yàn)性探究，完全拋棄了傳統(tǒng)的講授課堂，而看似花哨的互動(dòng)課堂似乎熱鬧非凡，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)際效果卻不如從前。

大學(xué)教學(xué)中，很多專家以及教授們也大都認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)還是應(yīng)該在于教學(xué)，而非科研，我們應(yīng)該更加清晰的認(rèn)識(shí)到對(duì)待大學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該科學(xué)而辯證，不應(yīng)該一味的追求極端，并應(yīng)該針對(duì)具體的課程做具體的分析，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)去分析學(xué)生，并不是所有的課程都適用于互動(dòng)式教學(xué)法，從而對(duì)之合理的運(yùn)用，才能最有效的發(fā)揮大學(xué)課堂的高質(zhì)量。

在此列舉呂林海教授講座中推崇并引起深刻共鳴的兩段話，一是布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中引用的懷特海的一段話，它精辟地闡明了最高的教學(xué)原則：“大學(xué)（高層次學(xué)校）之所以存在，不在于其傳授給學(xué)生知識(shí)，也不在于其提供給教師研究機(jī)會(huì)，而在于其在‘富于想象’地探討學(xué)問(wèn)中把年輕人和老一輩人聯(lián)合起來(lái)，由積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化為知識(shí)。在這種氣氛中，一件事實(shí)就不再是一件事實(shí)，而被賦予了不可言狀的潛力?！倍敲绹?guó)教育家帕爾默在《教學(xué)的勇氣》這本經(jīng)典名著中所表達(dá)的相同意思：“真正好的教學(xué)（good teaching）不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同（認(rèn)識(shí)自我、找回真我的教師）?！备咚降闹v授是有著回味無(wú)窮的魅力，這也解釋了民國(guó)時(shí)期的各位教育大師并沒有互動(dòng)式教學(xué)卻通過(guò)自身淵博的知識(shí)，聯(lián)系古今中外，融會(huì)貫通，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和人格魅力而激發(fā)和打動(dòng)了學(xué)生，效果顯著。

當(dāng)代高校青年教師，不僅僅在于知識(shí)的枯燥傳授，而在于對(duì)知識(shí)的巧妙聯(lián)系講解從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然這也需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)去提高實(shí)際的教學(xué)能力，不斷與時(shí)俱進(jìn)的提高和充實(shí)自己。更在于課堂的組織和對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，以對(duì)自身的認(rèn)知和人格魅力來(lái)打動(dòng)學(xué)生，不斷沉淀自己的修養(yǎng)，以日常的言傳身教來(lái)影響學(xué)生。高校青年教師不應(yīng)過(guò)分注重花式教學(xué)，一味地進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)該回歸到課堂教學(xué)的根本上來(lái)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)與科研的實(shí)踐，首先講授好知識(shí)，再加之以相應(yīng)的互動(dòng)，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本。

呂林海教授提出——“優(yōu)質(zhì)的講授最為重要，也是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是增量，優(yōu)質(zhì)的講授的根本就在于：創(chuàng)建‘走心的’教學(xué)?！备咝Ｇ嗄杲處?，首先應(yīng)該認(rèn)真的備好并踏實(shí)的講好每一節(jié)課，能夠宏觀把握知識(shí)點(diǎn)，還要巧妙的聯(lián)系與融會(huì)貫通，同時(shí)也要了解清楚學(xué)生的情況，備好學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。并以一言一行去教育和影響學(xué)生，再相應(yīng)合理的組織好課堂，在有所學(xué)生準(zhǔn)備的前提下，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

呂林海教授．《大學(xué)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”：基于學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究的省思》講座．南京大學(xué)教育研究院，2017．