周 曼
教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出,到2020年,形成“中職高職銜接”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)中高職銜接,推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接?!?/p>
上?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)進(jìn)一步明確提出:完善中高職貫通(3+2)培養(yǎng)模式,進(jìn)一步擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)規(guī)模,到2020年覆蓋目前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的30%。規(guī)劃還提出要“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接,構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”的發(fā)展任務(wù)”。
無(wú)論從國(guó)家層面還是地區(qū)層面,中高職貫通培養(yǎng)模式都是今后職教發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。如何推進(jìn)中職和高職學(xué)校課程的銜接,從而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是目前迫切需要解決的問題。課程銜接是課程體系建設(shè)的核心,也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵內(nèi)容。
上海市從2010年開始試點(diǎn)“中高職貫通”這一全新的教育培養(yǎng)模式,7年過去,貫通培養(yǎng)已從最初的招生480人發(fā)展到2017年招生人數(shù)5504人的規(guī)模,在校生人數(shù)已近20000人。中高職貫通已形成規(guī)?;?,成為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要元素。
但由于中高職貫通發(fā)展時(shí)間較短,在人才培養(yǎng)過程中,還存在一定問題。
1.目標(biāo)定位不清。無(wú)論中職還是高職,培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)行業(yè)、目標(biāo)崗位和職業(yè)能力三個(gè)方面來闡述。但目前中、高職教育均較缺少行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與。中高職貫通在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的定位不明晰,中高職銜接沒有區(qū)分中職、高職的層次和連續(xù)性。
2.內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。中高職貫通沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱,一般都是各院校自己確定課程體系及課程內(nèi)容。由于中、高職院校間缺少及時(shí)、必要的溝通,造成專業(yè)課程重復(fù)比例較高,出現(xiàn)課程重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這一方面使得學(xué)生失去了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,教學(xué)效果較差。
3.文化基礎(chǔ)薄弱。高職文化基礎(chǔ)課程針對(duì)的對(duì)象是高中畢業(yè)生,而中職學(xué)生一般只是初中畢業(yè)生。學(xué)生文化基礎(chǔ)課程底子較弱,升入高職院校后,對(duì)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍感到困難,尤其是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)英語(yǔ)等課程。這些文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)也將影響他們學(xué)習(xí)較復(fù)雜專業(yè)課程。
4.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)在技能培養(yǎng)內(nèi)容和要求上,應(yīng)該和中職存在較大差異。但實(shí)際中高職院校會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練定位較低,不僅專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目與中職重復(fù),要求也相差無(wú)幾。這勢(shì)必造成學(xué)生重復(fù)性訓(xùn)練,產(chǎn)生厭倦情緒,實(shí)踐技能無(wú)法得到提高。
1.課程體系銜接。構(gòu)建貫通式課程銜接體系,首先要對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上,按照中職、高職分層級(jí)、分階段設(shè)置課程,構(gòu)建一套完整的課程體系。就具體培養(yǎng)目標(biāo)而言,中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)基本崗位如出納崗位的操作技能;高職階段則側(cè)重成本、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等方面能力的培養(yǎng)。同時(shí)在中高職階段都需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)基本核算、會(huì)計(jì)軟件操作等能力的培養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容銜接。課程內(nèi)容的選取是課程銜接的重點(diǎn),也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容選取時(shí),應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)技能要求,從職業(yè)崗位能力入手,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作實(shí)際的融合。這有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng),學(xué)生到職員的角色轉(zhuǎn)化,提前進(jìn)入職業(yè)角色,開啟學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)生涯。
3.課程教材銜接。中高職貫通教材可以由教育主管部門專門組織教師進(jìn)行編寫。教材的編寫要符合中高職貫通培養(yǎng)的要求,滿足技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。教材內(nèi)容的選取,應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求的變化及時(shí)更新。特別要注意課程內(nèi)容銜接,保持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的連續(xù)性和可發(fā)展性。
會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè),中高職課程銜接的核心是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。為提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接,應(yīng)通過多種方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作水平。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求,合理安排課程體系,形成層級(jí)遞進(jìn)式的崗位技能培養(yǎng)體系,將職業(yè)崗位能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過實(shí)踐課程的銜接,滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。具體實(shí)施方法為:
1.職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)校初始,組織學(xué)生參觀校外企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等,并舉行專業(yè)講座。通過這些活動(dòng),讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及崗位基本情況,形成對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí),培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。
2.職業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。在中職階段開設(shè)點(diǎn)鈔、書寫、小鍵盤等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程,制定課程標(biāo)準(zhǔn),并要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位基本的操作技能,使學(xué)生能準(zhǔn)確登記、計(jì)算企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。
3.職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)。這一模塊主要在高職階段開設(shè)。根據(jù)職業(yè)崗位需要,將職業(yè)能力分解成具體的崗位工作任務(wù)。通過專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn),提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。例如:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力。財(cái)務(wù)管理課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資金籌集、投資等業(yè)務(wù)的分析、預(yù)測(cè)和控制能力,可相應(yīng)安排財(cái)務(wù)分析崗位實(shí)訓(xùn)。
4.職業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生臨近畢業(yè)走上工作崗位前,通過全仿真模擬企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的實(shí)際業(yè)務(wù),讓學(xué)生完成從期初建賬到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的完成流程,并利用有關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。學(xué)生通過該實(shí)訓(xùn)將所學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通,增強(qiáng)其綜合職業(yè)能力。
5.職業(yè)崗前實(shí)習(xí)。在學(xué)生完成校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)后,讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè),進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作,在職業(yè)情景中提高職業(yè)能力。學(xué)??赏ㄟ^與校外的代理記賬公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作,在學(xué)校建立“準(zhǔn)公司”形式的實(shí)踐教學(xué)站點(diǎn),或自行創(chuàng)建“校中廠”模式的生產(chǎn)性實(shí)踐基地,獨(dú)立開展業(yè)務(wù)。學(xué)校專職教師可在其中任職,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。
建立從“職業(yè)認(rèn)知”到“崗前職業(yè)”的多層次、多模式的教學(xué)體系,可以幫助他們順利完成中職到高職的銜接教育,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐“零距離”,畢業(yè)與上崗“零過渡”。
課程銜接是中高職貫通課程體系建設(shè)的核心,也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵內(nèi)容。要在實(shí)踐中探索一條適合中高職課程銜接的有效途徑,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定良好基礎(chǔ)。
[1]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》[Z].教發(fā)[2014]6號(hào)文件.
[2]《上?,F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015-2030年)》[Z].上海市教委[2015].
[3]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇,2013年第3期.
[4]韓德靜.中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014年第2期.