白瑪曲珍德慶卓瑪陳曦

（1.西藏大學(xué)；2.拉薩師范?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的基本技能。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，必須從以上四點(diǎn)入手，從循序漸進(jìn)到強(qiáng)化訓(xùn)練不斷地進(jìn)行操練，才得以提高和自如運(yùn)用該門語(yǔ)言。然而，在學(xué)習(xí)過程中“聽”的能力培養(yǎng)是重中之重。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.Jones認(rèn)為，只有具備了良好的聽力，才能學(xué)好語(yǔ)言［1］。此外，美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家里弗斯在其《第二語(yǔ)言教學(xué)原則》一書中指出，在人類語(yǔ)言交際活動(dòng)中“聽”占實(shí)際時(shí)間的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占11%，“寫”占9%［2］。由此可見，“聽”在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言交際中的重要性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽力理解能力的提高也尤為重要。近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，藏族大學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有了一定的提高。然而，比起同校內(nèi)地生源大學(xué)生及內(nèi)地高校大學(xué)生，西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱，語(yǔ)言綜合能力較差。在歷屆英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生通過率低也能說(shuō)明此問題。因此，分析西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高英語(yǔ)整體水平成為西藏高校英語(yǔ)教師亟待解決的問題。聽力能力通常是制約英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生提高英語(yǔ)能力的一大障礙。文章通過調(diào)查問卷分析西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析聽力學(xué)習(xí)所存在問題，以探討適應(yīng)藏族大學(xué)生的有效的聽力教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而提高學(xué)生聽力理解能力。

1 調(diào)查目的、時(shí)間及對(duì)象、調(diào)查方法

1.1 調(diào)查目的

為真實(shí)了解西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生如何在藏語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力課程，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)中學(xué)生遇到的困難以及導(dǎo)致這些問題的可能原因，人們?cè)趨⑴c該課程的藏族同學(xué)中進(jìn)行此次調(diào)查，以便提高教師的聽力教學(xué)能力、學(xué)生的聽力水平和解決聽力資料陳舊、資料匱乏等問題。

1.2 調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象

問卷調(diào)查時(shí)間為2017年11月17日至2017年11月23日。調(diào)查對(duì)象為西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放問卷240份，回收240份，有效問卷240份。由于西藏大部分高校（例如：西藏藏醫(yī)學(xué)院、西藏農(nóng)牧學(xué)院、西藏警官高等?？茖W(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）沒有開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，此次調(diào)查對(duì)象為西藏大學(xué)和拉薩師范高等?？茖W(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生。其中，119份由西藏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生作答，包括14級(jí)、15級(jí)、16級(jí)、17級(jí)英語(yǔ)師范、英語(yǔ)翻譯方向藏族學(xué)生；121份由拉薩師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生作答，包括16級(jí)、17級(jí)英語(yǔ)專業(yè)1、2班藏族學(xué)生。

1.3 調(diào)查方法

為了比較客觀、真實(shí)地了解西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包含25個(gè)問題。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，課堂聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聽力學(xué)習(xí)興趣，文化、語(yǔ)言差異是否對(duì)聽力理解有影響，自主學(xué)習(xí)能力，聽力策略使用情況，聽力教學(xué)方法使用情況，聽力教材難易程度，是否有必要開發(fā)西藏區(qū)域、民族特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽力材料等。英語(yǔ)專業(yè)教師隨堂發(fā)放調(diào)查問卷，為保證調(diào)查的可靠性和真實(shí)性，不要求學(xué)生填寫姓名；問卷完成后有教師當(dāng)場(chǎng)全部收回。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 藏族大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及課堂聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著西藏經(jīng)濟(jì)、旅游的發(fā)展，西藏的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。從傳統(tǒng)的課程教學(xué)到新課程改革；從傳統(tǒng)的區(qū)編教材到統(tǒng)編教材運(yùn)用；從沒有英語(yǔ)課程到從小學(xué)開始實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)；從沒有網(wǎng)絡(luò)到實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化教學(xué)，西藏的教育步伐隨著國(guó)內(nèi)學(xué)校的教學(xué)蒸蒸日上，有了前所未有的成績(jī)［3］。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，189人（78.8%）從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這一結(jié)果體現(xiàn)了教育部門對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度，也體現(xiàn)了英語(yǔ)課程在西藏的普及化。然而，通過藏族大學(xué)生英語(yǔ)過級(jí)率的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平不盡人意，可以說(shuō)是水平低下。調(diào)查顯示，95.5%的藏族大學(xué)生沒有參加過或沒有通過任何級(jí)別考試，而只有11人（4.5%）通過國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試，即8人通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，1人通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，2人通過英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)，沒有人通過國(guó)家英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試。

表1 藏族大學(xué)生英語(yǔ)過級(jí)率情況統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣某種程度上能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有13.3%的藏族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力非常感興趣，42.1%的學(xué)生比較感興趣；而其余學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力興趣一般或不感興趣?？梢哉f(shuō)，藏族大學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣程度某種程度上也影響了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查顯示，5人（2.1%）學(xué)期期末聽力考試成績(jī)得分在該課程卷面分的80%以上，43人（17.9%）得分在該課程卷面分的70%-80%，而近115人（47.9%）得分在該課程卷面分的60%-70%，77人（32.1%）得分在該課程卷面分的60%以下。由此可見，藏族大學(xué)生的英語(yǔ)聽力整體水平是低下的。

表2 藏族大學(xué)生課堂聽力學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)（見表1、2），英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平低下的原因可以籠統(tǒng)地歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：西藏為邊疆少數(shù)民族地區(qū)，多數(shù)藏族學(xué)生不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)?；趨^(qū)域特點(diǎn)廣大藏族學(xué)生從小學(xué)開始要學(xué)三門語(yǔ)言（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）。這不僅給藏族學(xué)生帶來(lái)很多意想不到的學(xué)習(xí)壓力和困擾，還增加語(yǔ)言負(fù)擔(dān)。比起藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此很多學(xué)生把重心放在藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)上，而沒有高度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)聽力水平低下。英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力被動(dòng)、不積極，繼而影響英語(yǔ)聽力水平的提高［4］。英語(yǔ)師資力量薄弱、英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高等原因也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)水平低下。西藏地處邊緣地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后。因此，西藏英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和設(shè)備遠(yuǎn)不如內(nèi)地高校。這也可能成為西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低下的原因之一。

2.2 藏英差異對(duì)藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響

藏英語(yǔ)言在文化、語(yǔ)音、語(yǔ)法、用語(yǔ)等方面差異影響了藏族大學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和聽力水平提高。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，選擇“藏英文化差異影響聽力理解和聽力水平提高”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的44.6%；選擇“藏英語(yǔ)音差異干擾聽力理解”的占40.8%；選擇“語(yǔ)法差異對(duì)聽力理解有影響”的占45.8%.近80%的藏族大學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)聽力過程中會(huì)或偶爾會(huì)把原英語(yǔ)材料內(nèi)容習(xí)慣性地轉(zhuǎn)成藏語(yǔ)或漢語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程會(huì)受到藏英文化差異和母語(yǔ)藏語(yǔ)的負(fù)遷移影響。藏英文化和語(yǔ)言差異是影響英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的因素之一。

表3 藏英差異對(duì)藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響情況統(tǒng)計(jì)

2.3 藏族大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力情況

從學(xué)生的投入的時(shí)間來(lái)看，只有3%的學(xué)生一周花4個(gè)或4個(gè)小時(shí)以上課外時(shí)間聽英語(yǔ)，而近51.2%的學(xué)生一周課外英語(yǔ)聽力練習(xí)的時(shí)間少于1個(gè)小時(shí)。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)看，28.3%的學(xué)生課下不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流練習(xí)；55%的學(xué)生不會(huì)為了提高自己的英語(yǔ)水平而制定具體的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃；而只有15.4%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力，只有7.1%的學(xué)生在課下找時(shí)間復(fù)習(xí)和模仿聽音。英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)聽力練習(xí)的時(shí)間少，隨意性較大。

表4 藏族大學(xué)生課外每周平均練習(xí)聽力的時(shí)間統(tǒng)計(jì)

表5 藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)自主性情況統(tǒng)計(jì)

2.4 藏族大學(xué)生聽力策略使用情況

調(diào)查針對(duì)聽力策略中的預(yù)測(cè)策略和記筆記策略進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，只有23.3%的學(xué)生在聽力練習(xí)前經(jīng)常根據(jù)題目、主題詞、選項(xiàng)等預(yù)測(cè)將要聽的內(nèi)容，而11.3%的學(xué)生從不根據(jù)以上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)將要聽的內(nèi)容；只有30.4%的學(xué)生在聽力過程中經(jīng)常記筆記，以此幫助自己回憶、再現(xiàn)所聽內(nèi)容，而13.3%的學(xué)生從不記筆記。結(jié)果顯示英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生聽力策略使用有待進(jìn)一步提高。

表6 藏族大學(xué)生聽力策略使用情況統(tǒng)計(jì)

2.5 藏族大學(xué)生對(duì)聽力課程教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

就英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生對(duì)聽力課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)來(lái)看，選擇“太多了”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的12.9%，選擇“剛好合適”的占55.5%，“較少”的占30.8%，“完全不夠”的占0.8%。不難看出，不少學(xué)生渴望增加聽力課程教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)聽力教學(xué)材料形式、難易程度學(xué)生進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)：選擇“聽力材料內(nèi)容多樣化、內(nèi)容偏難”的占被調(diào)查學(xué)生的22.5%，而選擇“聽力材料內(nèi)容單一、內(nèi)容偏易”的占6.3%。針對(duì)教師使用的教學(xué)方法，選擇“新穎”的占被調(diào)查學(xué)生的11.3%，選擇“陳舊”的占8.8%，選擇“單一”的占29.6%，選擇“多樣化”的占41.3%。

2.6 藏族大學(xué)生對(duì)開發(fā)課外聽力資源的評(píng)價(jià)及意見

問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，近95%的英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生認(rèn)為非常有必要或有必要開發(fā)具有西藏區(qū)域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)和符合西藏高校大學(xué)生的聽力資源。同時(shí)，81.7%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過程中現(xiàn)有的聽力材料與新開發(fā)的課外輔助材料相結(jié)合會(huì)更好，只有18.4%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的材料足夠。

3 對(duì)策研究

3.1 針對(duì)學(xué)生

3.1.1 提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。學(xué)好一門語(yǔ)言要付出大量的精力和時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。從歷屆英語(yǔ)等級(jí)考試過級(jí)率及參與情況可以推斷西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生的英語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。藏族大學(xué)生需要投入更多的精力與時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，要求藏族大學(xué)生有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。換而言之，藏族大學(xué)生需要每天抽出固定的時(shí)間鞏固舊的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。日積月累，不僅能夠擴(kuò)充詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)、提高閱讀量，而且能夠逐步提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是發(fā)明與創(chuàng)造，而是記憶與實(shí)踐。因此，藏族大學(xué)生若想提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平首先必須多記單詞，多掌握語(yǔ)法規(guī)律，博覽群書，情境學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要找對(duì)方法和途徑。每個(gè)人的秉性和興趣愛好不一樣就意味著選擇不同的方法和途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的藏族大學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣愛好加以學(xué)習(xí)。比如，喜歡聽歌，就聽英語(yǔ)歌，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、弄懂英語(yǔ)歌詞；喜歡看電影，就看原聲帶中英文字幕電影，邊看邊記下感興趣的單詞、單句，培養(yǎng)語(yǔ)感；若性格內(nèi)向不善言表就可以自言自語(yǔ)，簡(jiǎn)單對(duì)話，遇到難題查閱各種詞典或上網(wǎng)尋求答案。總之，除了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)其它學(xué)習(xí)時(shí)間和方法因人而異，可以自行支配。

3.1.2 提高英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)能力。除了系統(tǒng)的課堂英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，英語(yǔ)聽力課程學(xué)習(xí)需要課下下苦功，課下自主學(xué)習(xí)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間投入極度缺乏、課外自主學(xué)習(xí)能力極差。作為學(xué)習(xí)的主體，藏族大學(xué)生應(yīng)該在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)課后自覺加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入和分配。聽力學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。為了提高英語(yǔ)聽力水平課下制定詳細(xì)地英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。同時(shí)，為了提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、增強(qiáng)語(yǔ)感、克服心理焦慮課下主動(dòng)與朋友或其他人多用英語(yǔ)交流。

3.1.3 改進(jìn)聽力練習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生平時(shí)練習(xí)英語(yǔ)聽力方式以做英語(yǔ)教材的練習(xí)和作業(yè)為主。這一結(jié)果可以說(shuō)明大部分藏族大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是以“考試”為目的的。然而，以“考試”為目的的學(xué)習(xí)方式通常導(dǎo)致學(xué)習(xí)的局限性，即學(xué)生通常死記硬背，而非活學(xué)活用。因此，藏族大學(xué)生在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)課外聽力材料信息的輸入，應(yīng)多聽廣聽，以此擴(kuò)充背景知識(shí)、增加知識(shí)儲(chǔ)備量，提高聽力水平。其次，針對(duì)具體聽力策略，如預(yù)測(cè)和記筆記策略，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)和提高。藏族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)淡薄，沒有意識(shí)到聽力策略運(yùn)用與聽力成績(jī)的正比關(guān)系。因此，在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中不僅要加強(qiáng)聽力理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且要加強(qiáng)實(shí)際方法的運(yùn)用及操練，以此提高聽的準(zhǔn)確性、精確度，繼而提高聽力成績(jī)、提高自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.4 改換思維模式，了解語(yǔ)言異同，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)正遷移。西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中受到母語(yǔ)（藏語(yǔ)）的語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、文化等的不同程度干擾。近80%的藏族大學(xué)生在英語(yǔ)聽力練習(xí)過程中有意識(shí)地把英語(yǔ)材料內(nèi)容轉(zhuǎn)換成藏語(yǔ)或漢語(yǔ)，而不能直接將其轉(zhuǎn)化為情景，用英語(yǔ)進(jìn)行思考。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為藏族大學(xué)生首先應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)母語(yǔ)正遷移作用，克服語(yǔ)言負(fù)遷移作用。通過藏英對(duì)比，比較出兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)、相似、沖突或缺失，總結(jié)出兩種語(yǔ)言的共性及差異，繼而發(fā)揮兩種語(yǔ)言共同點(diǎn)的積極作用，促進(jìn)目的的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該改換語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維模式。很多藏族大學(xué)生在聽到聽力材料后，習(xí)慣在頭腦中用藏語(yǔ)或其它語(yǔ)言翻譯出來(lái)。這不僅影響聽的速度，也易造成理解上的誤區(qū)。藏族大學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中盡可能練習(xí)用英文思維。

3.2 針對(duì)教師

3.2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教師放錄音、學(xué)生聽錄音、核對(duì)答案的教學(xué)方式，取而代之以創(chuàng)造相關(guān)情境、有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練，精聽與泛聽相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。其次，構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系以此監(jiān)測(cè)聽力策略使用情況、課堂內(nèi)容課外材料掌握情況。針對(duì)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以構(gòu)建以下監(jiān)測(cè)體系：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)體系。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)教師進(jìn)行分組，并確立組長(zhǎng)。課上教師檢查單詞背誦情況，并交由組長(zhǎng)進(jìn)行批改。課間，各組長(zhǎng)向教師匯報(bào)各組背誦單詞情況。背誦情況監(jiān)測(cè)體系。課下，每組學(xué)生在組長(zhǎng)監(jiān)督下完成背誦任務(wù)。上課前，組長(zhǎng)向任課教師匯報(bào)該組學(xué)生完成任務(wù)情況。做題情況監(jiān)測(cè)體系。學(xué)生可根據(jù)教師提供的聽力測(cè)試題庫(kù)及答案在課下針對(duì)性地做題，自行檢測(cè)。課外材料學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)體系：課上教師播放已準(zhǔn)備的課外材料，以此監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，聽力水平，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)。再次，實(shí)施策略訓(xùn)練。恰當(dāng)使用聽力策略不僅能提高聽力理解水平，還能提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增加做題自信。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生不用或偶爾使用聽力策略。因此，任課教師應(yīng)在聽力課程教學(xué)過程中有意識(shí)、有目的地介紹、講解聽力策略，并指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略。比如，在課上進(jìn)行預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間分析選項(xiàng)和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，幫助學(xué)生形成預(yù)測(cè)的意識(shí)。在練習(xí)選擇性傾聽策略時(shí)，為了保證答題效果教師指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到題目而非整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容。聽力材料信息量大，因此在練習(xí)做筆記時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、圖示等迅速記錄要點(diǎn)，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字和關(guān)鍵詞。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生聽的興趣及積極性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。因此，教師要從各方面調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)大部分藏族大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)不積極、興趣不濃厚的問題，根據(jù)藏族學(xué)生天生能歌善舞的特點(diǎn)課前教師可以放一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)歌曲和教唱一些英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用形式多樣的教學(xué)方法去鼓勵(lì)他們、誘導(dǎo)他們，提高聽力。比如；播放英文歌曲猜測(cè)歌詞大意，播放英語(yǔ)原聲電影復(fù)述或概括電影內(nèi)容，聽力材料內(nèi)容較容易的問題可鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)回答，較難的問題提問一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，推行幫扶政策（英語(yǔ)水平相對(duì)好的學(xué)生監(jiān)管英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生的課堂、課外學(xué)習(xí)）、共同進(jìn)步。最后，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擇優(yōu)選用課內(nèi)外聽力材料。聽力材料速度快、聽力材料內(nèi)容難度大、聽力材料過時(shí)等問題必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣及信心。因此，教師在授課過程中應(yīng)對(duì)聽力材料進(jìn)行分析研究，合理篩選，取其精華去其糟粕，忽略過時(shí)的、陳舊的內(nèi)容，加強(qiáng)經(jīng)典的、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容的聽力練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)多聽泛聽、調(diào)查研究，擇優(yōu)選用課外材料。

3.2.3 布置學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性。因此，任課教師需要制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)藏族大學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間投入少的問題，任課教師需在課上布置一定量的課后作業(yè)。作業(yè)難度可以不一，作業(yè)形式可以多樣化。但是，已布置的作業(yè)必須要進(jìn)行檢查和核對(duì)，以防學(xué)生少做、漏做、做錯(cuò)。其次，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師需用現(xiàn)代化手段比如微信、QQ等方式課下隨時(shí)檢查和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.2.4 開發(fā)教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)。由于區(qū)域、民族特點(diǎn)藏族學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)。因此、廣大藏族生源大學(xué)生有一定的藏語(yǔ)基礎(chǔ)及藏語(yǔ)交際、理解能力。同時(shí)，由于長(zhǎng)期生活在西藏，藏族大學(xué)生深受母語(yǔ)藏語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、文化的影響及熏陶。作為任課教師有必要且有義務(wù)去開發(fā)與藏族文化、民俗相關(guān)的英語(yǔ)聽力資料以助廣大英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平、聽力成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)專業(yè)藏族大學(xué)生非常期望在現(xiàn)有的聽力教材之上開發(fā)并使用具有區(qū)域、民族特點(diǎn)的聽力資源。因此，為了豐富課堂教學(xué)、提高聽力課程學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)自信，開發(fā)與利用具有西藏區(qū)域、民族特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽力材料非常必要。

4 結(jié)論

西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中不僅受到自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，還受到教學(xué)方法和教學(xué)材料難易程度的影響。同時(shí)，也受到母語(yǔ)藏語(yǔ)的干擾。因此，在今后的聽力學(xué)習(xí)過程中西藏高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先必須要提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。其次，要提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。再次，要改進(jìn)英語(yǔ)聽力練習(xí)方式。最后，針對(duì)藏語(yǔ)干擾問題，西藏高校英語(yǔ)專業(yè)藏族學(xué)生可以通過藏英對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)藏英相似和差異，繼而充分調(diào)動(dòng)母語(yǔ)正遷移的作用、克服負(fù)遷移。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣，有目的地布置學(xué)習(xí)任務(wù)和檢查學(xué)習(xí)效果，有意識(shí)地開發(fā)并利用具有西藏區(qū)域、民族特點(diǎn)的教材以此豐富課堂教學(xué)，提高聽力水平。