張環(huán) 孫海霞 雷萌

（西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712082）

隨著2013年MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）建設(shè)以來(lái)，越來(lái)越多的高校加入其中，教學(xué)模式及教學(xué)效果得到了肯定。但開(kāi)放性的MOOC教學(xué)模式在展示其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者與教師缺乏線下互動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)合難，教師對(duì)選課者管理不易等弊端也逐漸顯現(xiàn)。為了將MOOC資源更好地應(yīng)用到實(shí)體校園，SPOC（小規(guī)模私有在線課程）應(yīng)運(yùn)而生，大規(guī)模開(kāi)放與小規(guī)模私有體現(xiàn)了兩者的本質(zhì)。SPOC主要針對(duì)于小規(guī)模群體，只有達(dá)到準(zhǔn)入條件才能選課，適合于在高校課堂中開(kāi)展［1］。

實(shí)踐課程在高校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比較大，這類(lèi)課程普遍特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐操作多。該類(lèi)課程采用基于SPOC的教學(xué)模式，有利于縮短理論教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)踐應(yīng)用比重，與實(shí)踐課程本質(zhì)相契合。

1 SPOC教學(xué)資源搭建

資源建設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展SPOC平臺(tái)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的資源和設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同院校的師資和生源有其自身的特點(diǎn)，將別人的資源不加修改的直接應(yīng)用到教學(xué)中肯定是行不通的。如何設(shè)計(jì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容是人們需要深入思考的問(wèn)題。

1.1 學(xué)習(xí)者的特征分析

學(xué)習(xí)者的特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，只有正確分析學(xué)習(xí)者的能力，才能合理的設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)才能夠有序開(kāi)展。比如西藏民族大學(xué)藏族生源比例較高，學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與其他高校是有差異的。授課者只有在分析了學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，如果教師講授的內(nèi)容太深或太淺都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

校園內(nèi)基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者都是在校學(xué)生，所以學(xué)習(xí)者的特征相對(duì)于MOOC平臺(tái)下比較固定。一是學(xué)生的起點(diǎn)能力，比如民族院校的學(xué)生生源較廣，來(lái)自不同地域，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)能力存在個(gè)體差異，不能對(duì)全校學(xué)生設(shè)定同一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次遞進(jìn)，使各層次學(xué)生都有提升的空間；二是先修課情況，進(jìn)行某門(mén)課程教學(xué)之前，人們應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，先修課程成績(jī)及學(xué)生的總體成績(jī)情況來(lái)確定授課對(duì)象的學(xué)習(xí)能力，從而確定學(xué)生能夠接受知識(shí)的程度及深度，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的重點(diǎn)關(guān)注，力求所有學(xué)生都能達(dá)到大綱要求［2］。比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課，在講解項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)時(shí)，對(duì)于多級(jí)列表這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)該分層次考慮，根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)確定學(xué)習(xí)的深度。

1.2 教學(xué)資源的個(gè)性化

SPOC教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看線上資源。對(duì)于實(shí)際操作步驟學(xué)生可以先學(xué)習(xí)再進(jìn)入課堂，這樣一定程度上縮小了學(xué)習(xí)者的差異性，使得學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，提升了整體的教學(xué)效果。但是線上學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上取決學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，如果你的教學(xué)資源沒(méi)有吸引力，學(xué)生只是敷衍的完成任務(wù)，同樣達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

教學(xué)資源設(shè)置應(yīng)該在認(rèn)真分析教學(xué)大綱、目標(biāo)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展，SPOC教學(xué)模式下由于受教者的差異，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化原則。SPOC平臺(tái)下教學(xué)資源的設(shè)計(jì)分為線上和線下兩部分組成，一是線上資源，線上資源的主要作用是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃的指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的資源，包括視頻，在線測(cè)試，作業(yè)，電子資料等，由于有些學(xué)生自律性較差，教師可以通過(guò)在視頻播放中穿插提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)督，學(xué)生必須完成相應(yīng)的題目才能繼續(xù)視頻觀看，這樣在一定程度上對(duì)線上學(xué)習(xí)起到監(jiān)控作用，同時(shí)教師要密切關(guān)注論壇的情況，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)及時(shí)調(diào)整或更新學(xué)習(xí)資源，及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，發(fā)揮線上資源的效果最大化［3］。二是線下教案，此部分教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，但是與傳統(tǒng)教學(xué)又是有區(qū)別的。學(xué)生在預(yù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)在線上完成過(guò)一定的任務(wù)，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，所以線下面對(duì)面的教學(xué)可根據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果開(kāi)展，以答疑解惑為主，教案設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生為主體。在課堂環(huán)節(jié)，為了活躍氣氛，可以加入搶答、必答、分組等環(huán)節(jié)，而不是采用“滿堂灌”教學(xué)方式。

2 SPOC實(shí)踐課程教學(xué)開(kāi)展流程

針對(duì)于實(shí)踐課程的本質(zhì)，文章從知識(shí)導(dǎo)學(xué)——體系建構(gòu)——內(nèi)化升華三個(gè)層次構(gòu)建了SPOC平臺(tái)下實(shí)踐課程教學(xué)模型圖，如圖1所示。

2.1 學(xué)生課下+線上預(yù)習(xí)

此階段是課程實(shí)施的第一步，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，SPOC平臺(tái)上的教學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)教師預(yù)處理，知識(shí)被模塊化和分類(lèi)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。課下學(xué)生按照平臺(tái)流程的引導(dǎo)觀看視頻、案例后，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)了解課程及教學(xué)的基本內(nèi)容，形成知識(shí)框架的雛形。教師在此階段的任務(wù)是通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，立足教學(xué)大綱，設(shè)置目標(biāo)，補(bǔ)充資源，參與互動(dòng)［4］。

此階段的目的是讓學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為下一步的課堂教學(xué)奠定好的基礎(chǔ)。此階段的可控性相對(duì)于其他兩個(gè)階段較差，學(xué)生線下自由學(xué)習(xí)需要一定的自覺(jué)性。如何能真正達(dá)到課下+線上預(yù)習(xí)的效果，需要其他階段的支撐。

2.2 教師課上+線下教學(xué)

此階段是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者交流溝通的階段，是學(xué)習(xí)者將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)體系的階段。通過(guò)預(yù)學(xué)習(xí)，使得課堂的組織有異于傳統(tǒng)課堂。教師可以通過(guò)答疑、隨堂測(cè)驗(yàn)、搶答、小組交流、展示優(yōu)秀作品等多種方式來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的上進(jìn)心、展示欲去提高教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。

第二階段需要第一階段的支撐，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一階段的監(jiān)督。教師可以在SPOC平臺(tái)了解學(xué)生觀看視頻、完成測(cè)驗(yàn)、作業(yè)的情況，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)做到有的放矢。

2.3 學(xué)生課下+線上鞏固

該階段是學(xué)生知識(shí)的升華階段。在SPOC平臺(tái)上學(xué)生按照教師提前布置的任務(wù)去完成對(duì)應(yīng)的操作。學(xué)生通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、綜合作業(yè)、階段測(cè)試等過(guò)程將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的螺旋式上升。

教師此階段可以通過(guò)后臺(tái)交流及數(shù)據(jù)分析了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做好教學(xué)反思，做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)展及時(shí)調(diào)整，對(duì)于問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上講解分析。此階段實(shí)現(xiàn)了對(duì)第一、二階段成績(jī)的檢查，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用，確保每個(gè)階段良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用是教學(xué)改革的一個(gè)方面，但線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)［5］。要讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師需要對(duì)很多方面進(jìn)行思考。線上資源需要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，既要兼顧知識(shí)性又要具有趣味性，課堂教學(xué)更需要全方位的設(shè)計(jì)，這樣才能讓高科技真正成為提升教學(xué)質(zhì)量的工具。