摘要：生活化教育是一種教學(xué)理念，生活化作文教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)生活的作文教學(xué)方法，生活化作文教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，改善作文教學(xué)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：生活化教育；生活化作文；探究

一、 生活化寫作教學(xué)的涵義

（一） 生活化寫作教學(xué)內(nèi)涵

生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活和教育是統(tǒng)一的，教育要適應(yīng)并服務(wù)于生活的需要，如果脫離生活，教育便失去了存在的意義；生活教育是為了適應(yīng)生活之需，并隨著社會(huì)生活的變化而發(fā)展變化；生活教育重視實(shí)踐，主張“在做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)理論要和實(shí)踐相結(jié)合。

初中生活化寫作教學(xué)，是指教師首先要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，開發(fā)生活資源，豐富寫作情感與內(nèi)容；其次，要通過大量的寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把寫作知識(shí)和方法內(nèi)化，掌握寫作技巧，提升寫作能力，并引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二） 生活化作文教學(xué)理論支撐

杜威的“生活即教育”理論，陶行知的“生活教育觀”對(duì)寫作教學(xué)具有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。早在20世紀(jì)，美國(guó)杜威提出了“教育即生活”的理論，闡述生活與教育的本質(zhì)聯(lián)系。我國(guó)教育家陶行知是杜威的學(xué)生，他主張要讓學(xué)生在生活中接受教育。我國(guó)基于生活教育理論的寫作教學(xué)研究碩果累累。葉圣陶認(rèn)為生活是作文的源泉，是提高作文寫作能力和作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，他還強(qiáng)調(diào)作文要注重實(shí)用性，要寫生活中可以用得上的文章。張孝純提出語文學(xué)習(xí)的外延要與生活的外延相等，語文要擴(kuò)大了教學(xué)的途徑必須向生活延伸，要把學(xué)生從單一的課堂教學(xué)模式中解放出來。劉國(guó)正也認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)要聯(lián)系生活實(shí)際，要把生活中的各種事情以書面化的形式體現(xiàn)出來，這樣寫出來的文章才能夠打動(dòng)人心。

（三） 生活化作文教學(xué)原則

遵循主體性與真實(shí)性原則。當(dāng)下學(xué)生的作文普遍內(nèi)容空泛，切身體會(huì)少，并且空話、大話多。生活化作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主體，教師要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察探究生活，積極主動(dòng)去思考和探索人生，并試著表達(dá)自己真實(shí)的感受和體驗(yàn)。真實(shí)性原則并不排斥虛構(gòu)，寫作可以虛構(gòu)，但是虛構(gòu)的事件必須要有現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)。

生活化作文教學(xué)注重生活化與實(shí)踐性的整合。寫作是一種技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視生活化和實(shí)踐性的整合，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法遷移到習(xí)作中，并在大量的語文實(shí)踐中去習(xí)得寫作技能，體悟?qū)懽饕?guī)律，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高語言文字運(yùn)用能力。

生活化作文教學(xué)實(shí)踐性還指教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，要在大量的社會(huì)實(shí)踐中獲得寫作靈感和寫作素材。

二、 生活化作文教學(xué)實(shí)施策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的個(gè)性化的思維活動(dòng)。初中生的生活豐富多彩，作文題材唯有來自生活實(shí)際，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打消學(xué)生畏難的情緒，促使學(xué)生有感而發(fā)。此時(shí)，教師要以生活為契機(jī)，給學(xué)生搭建了一個(gè)感受生活的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作思考各種社會(huì)生活的現(xiàn)象問題，并將模糊思想感情清晰化，將零散的思想片段完整化，描述對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，表達(dá)對(duì)生活的理性認(rèn)識(shí)，抒發(fā)自己真情實(shí)感。

初中生活化作文提倡愉悅式教學(xué)，教師要盡量減少束縛，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由表達(dá)的習(xí)作環(huán)境，讓初中生運(yùn)用自己喜歡的文體自由寫作，養(yǎng)成有事便寫，有感便發(fā)，隨時(shí)記錄的寫作習(xí)慣，并能夠從寫作中找到快樂，盡情地享受生活的樂趣。

（二） 密切聯(lián)系生活，積累寫作材料

寫作來源于生活，也高于生活。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感知生活的意識(shí)和能力。生活有多廣，內(nèi)容就有多廣。沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。生活化作文教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入生活，多角度觀察生活，關(guān)注自然，關(guān)注生活的點(diǎn)滴事物，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中去發(fā)現(xiàn)寫作的源頭活水，通過不斷地積累生活體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)，生成豐富的寫作內(nèi)容；其次教師設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練要盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生言之有物，言之有情，比如讓學(xué)生多去感受家鄉(xiāng)的美景，介紹自己的家鄉(xiāng)、風(fēng)俗習(xí)慣等等。

要多鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展寫作范圍。生活化作文教學(xué)要讓初中生學(xué)會(huì)體驗(yàn)家庭生活，體驗(yàn)校園生活，參加豐富的校園活動(dòng)，積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、志愿者活動(dòng)等，還要讓初中生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然，到大自然中感悟四季變化、觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)繁衍，并作為寫作主題，讓學(xué)生們?cè)谶@些觀察活動(dòng)中有所思、有所得，并用自己純真的心靈抒寫對(duì)社會(huì)自然的真實(shí)感受，如寫校園的秋天，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察和交流之后再寫作，效果自然不同凡響。

（三） 緊抓具體訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生合理寫作

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為中心，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以致學(xué)生寫作時(shí)只能胡編亂造，勉強(qiáng)成篇。寫作命題一定要圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，務(wù)必使他們有話可說，有情可發(fā)。以“每個(gè)站點(diǎn)都有風(fēng)景”命題為例，這種話題不設(shè)障礙，題中的“站點(diǎn)”既可以指交通工具沿途必經(jīng)之站，也可以理解為比喻意，即人生的某一階段，生活的某個(gè)縮影。這樣一來，學(xué)生可寫之事，可抒之情，可議之理非常之多。學(xué)生也能調(diào)動(dòng)記憶的翅膀，盡情抒寫印象最深的某個(gè)階段的精彩生活，無須臨場(chǎng)宿構(gòu)套作。寫作體裁也可由學(xué)生自主酌定，寫記敘文、議論文均可。

（四） 更新批改觀念，寫作修改要生活化

好文章是修改出來的，在生活化作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)籠統(tǒng)式評(píng)語的批改方式，要?jiǎng)?chuàng)新批改方法，提高學(xué)生評(píng)判的意識(shí)和能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。作文評(píng)改要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的具體學(xué)情，嚴(yán)格制定一套作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改作文或者小組互評(píng)互改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從立意、選材、結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等方面制定，特別要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)習(xí)作是否能夠表達(dá)對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，抒發(fā)真情實(shí)感。當(dāng)然，作文評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在批閱他人的文章時(shí)學(xué)會(huì)自審，通過借鑒他人反思自己。長(zhǎng)期如此，學(xué)生定會(huì)逐步提升自身的評(píng)判能力和寫作能力。

寫作是一種雙重轉(zhuǎn)化，是由現(xiàn)實(shí)生活最后轉(zhuǎn)化為文字?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活是寫好作文的基礎(chǔ)，為此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該探索如何引導(dǎo)初中生反映現(xiàn)實(shí)生活，讓生活化寫作成為一種教學(xué)常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明生.日本生活作文教育研究[J].上海教育出版社，2002.

[2]張良田.初中語文教學(xué)策略[J].北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

溫麗琴，福建省漳州市，平和縣廣兆中學(xué)。