彭偉偉+李海宗

【摘 要】教育的任務(wù)在于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活能力的提升自然也是語文教學(xué)的價值取向。因此，為了提高中職生的生活能力，幫助提升應(yīng)用語文的能力，在中職語文課程中滲透生活化教育勢在必行。本文針對在中職語文教育中滲透生活化教育現(xiàn)狀，從突出學(xué)生主體，奠定生活化教育滲透的學(xué)生基礎(chǔ)等方面提出相應(yīng)優(yōu)化的策略與建議。

【關(guān)鍵詞】中職 語文課 生活化教育

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0081-02

近年來，伴隨著中職語文課程改革的深入，立足語文課程內(nèi)容特色凸顯其實效價值已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)探索的重要目標(biāo)，實施德育教育主要渠道，并且在教育實踐中產(chǎn)生了良好效果。在取得以上成果的同時，我們也應(yīng)該注意到，我國的青少年特別是中職生目前存在著內(nèi)心迷茫、價值觀淡薄、生活能力不強等問題。因此，加強對青少年的生活化教育已經(jīng)勢在必行。

中職語文課程與生活化教育的關(guān)系緊密，可以看出中職語文教育在滲透生活化教育方面有著獨特的優(yōu)勢，但在現(xiàn)實中，中職語文教育與生活化教育產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，因而為了學(xué)生的健康發(fā)展，須根據(jù)中職語文課的語文課程特點，通過多種途徑強化生活化教育滲透，把學(xué)生放在最重要的位置上，充分尊重每個學(xué)生，讓學(xué)生們形成在生活中探究語文的意識與能力，營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，以便為生活化教育的順利實施構(gòu)建適宜的環(huán)境。

一、突出學(xué)生主體，奠定生活化教育滲透的學(xué)生基礎(chǔ)

在中職語文課堂教學(xué)中滲透生活化教育，就需要教師秉承著教學(xué)民主平等的觀念，每名學(xué)生都是具鮮明個性的生活個體。因此，教師要在語文課堂教學(xué)中營造出平等、民主、和諧的課堂氛圍，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間和空間自主學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究，并且教師要肯定學(xué)生的合理看法與觀點。在小組合作、交流展示活動中，有些學(xué)生的語言表達能力有限，無法用適當(dāng)?shù)恼Z言闡述自己的觀點，教師應(yīng)該對此加以幫助，不能急于打斷；有些學(xué)生的回答與參考答案有些偏差，但有自己合理的理由，教師不能急于否定，要予以肯定。有些學(xué)生的回答不夠全面，教師不應(yīng)該急于幫學(xué)生補充完整，而是要對學(xué)生回答正確的部分予以肯定，再引導(dǎo)其思考出完整的答案。

教師在語文課堂上保護學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與探究欲，鼓勵每位學(xué)生在語文課堂中表達自己思考出的結(jié)論。這樣的課堂教學(xué)，教師不再是權(quán)威的一方，學(xué)生才是主體，他們可以盡情說出自己的觀點、表達自己的看法，讓他們在教師的鼓勵與支持中成長，在同伴們的交流與互助中在民主和諧的氛圍中提高生活素養(yǎng)?！懊裰?、平等的對話關(guān)系，使課堂的活力得以恢復(fù)，使學(xué)生思維的開放、智慧的碰撞成為可能。它徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，使課堂充滿了人情味，是課堂教學(xué)恢復(fù)生機與走向創(chuàng)新的必由之路?！敝新氄Z文課堂需要教師與學(xué)生確立民主關(guān)愛的關(guān)系，讓教師走進學(xué)生的心靈，隨之產(chǎn)生的和諧語文課堂環(huán)境會使學(xué)生在課堂中得到自我實現(xiàn)的滿足，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重、信任，會把在語文課堂中建立的自信帶入到生活中，產(chǎn)生積極的人生態(tài)度。

二、強化體驗學(xué)習(xí)，深化生活化教育滲透的認(rèn)知目標(biāo)

構(gòu)建高效課堂要求每一位教師在上課時都要確立并努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，也就是在課堂教學(xué)中，不僅要傳授語文概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，還要以此為載體對學(xué)生滲透思想教育，凸顯語文學(xué)科所具備的情感價值目標(biāo)，以此滲透生活化教育，啟發(fā)學(xué)生增強對于生活的感悟。在教學(xué)過程中，每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在這個人的成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐級習(xí)得的。進行教育活動，教師要積極示范，通過課前、課上、課后不斷階段的師生互動，以語文學(xué)科為載體，發(fā)揮語文知識中蘊藏的生活化教育元素，強化語文知識的情感輻射與引導(dǎo)，通過力創(chuàng)造學(xué)生能夠參與和體驗的情境和氛圍，讓他們在實踐活動中形成自己的情感、態(tài)度與價值觀，感知到生活的意義與價值。比如在講授老舍先生的《濟南的冬天》一文時，完全可以通過多媒體技術(shù)生動地再現(xiàn)當(dāng)時的自然景觀，深刻領(lǐng)會到作家是如何通過觀察和體會升華成優(yōu)美文字的，再配以優(yōu)美的音樂做背景，學(xué)生在聆聽、欣賞、想象、回味、感悟中得到思維能力的歷練。在今后的職業(yè)生涯中就具備了運用這些知識的能力，使語文教學(xué)真正地與職業(yè)教育緊密地結(jié)合起來。

三、探索有效方法，升華生活化教育滲透的內(nèi)在情感

在課堂教學(xué)中，教師主要采取的教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生聽講。但是教師一味說教、講述道理，長時間會讓正處于青春期的中職學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而起到了相反的作用。因此教師要倡導(dǎo)學(xué)生溝通合作，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師做導(dǎo)演，給學(xué)生提供舞臺；學(xué)生做演員，自己提出問題，再分組討論、研究、總結(jié)、展示、分享學(xué)習(xí)成果，讓“動手實踐，自主探究，合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，激發(fā)學(xué)生的潛力和動力。學(xué)生在溝通合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有思考分析問題的過程，享受一步步獲得知識的快樂，同時也鍛煉了語言組織及表達能力，提高了與同學(xué)交往的技能，并學(xué)會了自我展示才能。所有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會尊重他人，這也進一步加強了學(xué)生的團隊意識。這樣的課堂，充滿了生活氣息，深受學(xué)生的喜愛。

例如，比如在“應(yīng)用文寫作”單元教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)需要詳細(xì)介紹“求職信”、“應(yīng)聘書”的寫作技巧和寫作格式。并可設(shè)計模擬招聘現(xiàn)場供學(xué)生來體驗，讓學(xué)生在全真的情境中，通過與“用人單位”的面談表現(xiàn)自己，回答對方提問，提高語言的表達和溝通能力。然后進行評價和總結(jié)，對自己的表現(xiàn)與用人單位的要求做出判斷，并通過反復(fù)練習(xí)做到最好。在語言能力的培養(yǎng)上，要把對于信息的掌握、篩選、概括、總結(jié)作為鍛煉的重點，使之言之有物、言之有節(jié)、言之有點、擲地有聲。在寫的能力訓(xùn)練中，要求學(xué)生要基本掌握日常生活和工作常用的文類，比如求職信、自薦信、申請書、報告書等，還要熟練掌握和本專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，比如工作計劃、總結(jié)報告、產(chǎn)品說明、宣傳資料、調(diào)研報告等等，達到能夠用普通文化課程知識處理相關(guān)實際問題的能力。

總之，。在教學(xué)過程中滲透生活化教育，要針對社會發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的差異進行整合，要在學(xué)生能理解與接受的范圍內(nèi)進行滲透，使生活化教育滲透不再流于形式、不再局限于任務(wù)的完成，使其真正成為適應(yīng)學(xué)生身心和個性發(fā)展教育，達到培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、高尚品德的實施初衷。

參考文獻：

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