摘要：合作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文分析初中生在生物課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及原因，從合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、科學(xué)分組、規(guī)范化評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行論述，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；多元智能理論；初中生物

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。但在初中生物課堂實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)師生對(duì)合作學(xué)習(xí)存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能收到預(yù)期的效果。

一、 合作學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象

（一） 惰性

在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生，在惰性思想的支配下，對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)于衷，不愿獨(dú)立思考，習(xí)慣于坐享其成。

（二） 盲從

每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)孩子，他們思維活躍，能夠積極思考問題，聯(lián)系已有知識(shí)，迅速獲得答案。這時(shí)，其他孩子就會(huì)馬上附和。不難發(fā)現(xiàn)，這部分附和的孩子并沒有獨(dú)立思考，對(duì)他人的答案，尤其是成績(jī)較好的同學(xué)的答案，從不質(zhì)疑，這種盲從現(xiàn)象很普遍。積極思考，敢于發(fā)言的孩子在每次的任務(wù)中得到鍛煉，他們的提升制約了“盲從”孩子的發(fā)展。久而久之，合作學(xué)習(xí)淪為部分學(xué)生的一言堂，學(xué)生之間的差異越來越大。

（三） 自卑

展示成果是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小組成員經(jīng)?；ハ嗤泼?，不肯展示，或者分享成果時(shí)聲音很小，對(duì)自己沒有信心。這些不自信的行為表現(xiàn)源自自卑心理。

二、 原因分析

（一） 教師方面的原因

1. 任務(wù)設(shè)置不合理

教師是課堂的組織者，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)都可以采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。如果合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，合作學(xué)習(xí)將流于形式；如果教師忽視學(xué)情，照搬教材，可能會(huì)出現(xiàn)某些問題過于深?yuàn)W，大部分孩子無從下手的局面。這必然導(dǎo)致大部分孩子沒有信心解決問題，他們只能選擇等待，最后“盲從”于那些能夠解決問題的個(gè)別學(xué)生。等待的過程就是思維偷懶的過程。

2. 評(píng)價(jià)體系不健全

重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必造成孩子忽略合作的過程，片面追求結(jié)果。過程不重要，學(xué)生就會(huì)偷懶；結(jié)果很重要，學(xué)生就會(huì)為了得到好的評(píng)價(jià)，直接照搬他人成果。而重個(gè)人輕小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然造成孩子的自私，不愿分享，合作學(xué)習(xí)沒有“合作”。不健全的評(píng)價(jià)體系會(huì)產(chǎn)生很多不良的學(xué)習(xí)心理和不良的學(xué)習(xí)行為。

（二） 學(xué)生方面的原因

學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生間存在個(gè)體差異，知識(shí)水平、能力水平較高的孩子在活動(dòng)中容易脫穎而出。而能力相對(duì)較差的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)往往無法得出結(jié)論，他們只能成為傾聽者。久而久之，他們不愿意動(dòng)腦思考，思想上變得懶惰。更有一部分孩子因?yàn)殄e(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑引發(fā)了“自卑”。

合作學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，而是集體思維的碰撞。怎樣讓學(xué)生真正合作，平等參與，有效學(xué)習(xí)是每一位初中生物教師應(yīng)該思考的問題。

三、 應(yīng)對(duì)策略

（一） 合作學(xué)習(xí)分組要科學(xué)化

初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的小組以2～6人為宜，一般設(shè)有組長(zhǎng)、發(fā)言人、實(shí)驗(yàn)操作者、記錄員等成員。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有九個(gè)范疇的智能，這九個(gè)智能的發(fā)展水平因人而異。教師在分組時(shí)既要讓每個(gè)學(xué)生在適合的崗位上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)又要考慮組員間的智能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞。“人際智能”水平較高的學(xué)生，他們能夠敏銳地察知他人的想法，善解人意，又有較高的組織能力，協(xié)商能力，適合擔(dān)任組長(zhǎng)的角色；“語言智能”水平較高的孩子，他們聽說讀寫能力強(qiáng)，能順利地利用語言描述事件，表達(dá)思想，是發(fā)言人最合適的人選；“肢體運(yùn)作智能”較強(qiáng)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，由他們來執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作；“邏輯數(shù)學(xué)智能”高的孩子，喜歡提出問題，推理能力強(qiáng)，也很適合擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員。分組是一個(gè)很復(fù)雜的過程，生物教師要用心觀察學(xué)生并且充分征求班主任的意見?？茖W(xué)的分組能讓組員分工明確，職責(zé)分明，建立起組員間民主、平等的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)孩子扮演著自己最擅長(zhǎng)的角色，激發(fā)了學(xué)生的自信心、優(yōu)越感，以更大的熱情為合作學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，成員間能力互補(bǔ)讓合作學(xué)習(xí)更加高效，組員還能從同伴中獲得他人的智慧，促進(jìn)多元智能的全面發(fā)展。

當(dāng)然，分組還要兼顧到每個(gè)小組間的均衡，包括男女生比例，讓每一個(gè)小組學(xué)生能力相當(dāng)，讓組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更加公平。

（二） 合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要合理化

教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是老師們最花心思，但學(xué)生卻往往掌握不好的地方。如果能讓學(xué)生主動(dòng)探究這些知識(shí)點(diǎn)，一定會(huì)印象深刻。教師還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，在難度較大的地方為學(xué)生清障。

以七年級(jí)下冊(cè)心臟結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例。教材“觀察與思考”的討論4：“心房與心室之間，心室與相連的動(dòng)脈之間有什么特殊結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)有什么作用？”，這個(gè)問題在合作學(xué)習(xí)中過于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接從書本找到答案。筆者為了幫助學(xué)生理解“瓣膜具有防止血液倒流的功能”這一教學(xué)難點(diǎn)，將該討論題設(shè)計(jì)成“豬心灌水實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)采用的是豬心實(shí)物，實(shí)物中的部分結(jié)構(gòu)與圖中位置不符，血管不易識(shí)別，這些原因增加了實(shí)驗(yàn)的難度。因此，教師在課前將豬心中與心臟四個(gè)腔相連的血管的名稱標(biāo)注在實(shí)物上，降低合作學(xué)習(xí)的難度，為合作學(xué)習(xí)清障。實(shí)驗(yàn)的第一階段有三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：將清水從肺靜脈灌入，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出清水流動(dòng)路徑。

任務(wù)二：往以上實(shí)驗(yàn)中清水流出的血管倒灌入清水，觀察清水從哪里流出。

任務(wù)三：將上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)一的操作時(shí)，直觀觀察到清水從主動(dòng)脈流出。根據(jù)已有知識(shí)，他們順利寫出清水流動(dòng)路徑“肺靜脈→左心房→左心室→主動(dòng)脈”。接著，學(xué)生在繼續(xù)操作中觀察到清水從主動(dòng)脈灌入，直接從主動(dòng)脈漫出。于是他們得出任務(wù)二的結(jié)論：清水無法原路返回。經(jīng)過比對(duì)任務(wù)一和任務(wù)二的結(jié)論，他們意識(shí)到如果心臟和血管連成的通路只是一個(gè)單純的管道，那么清水在這個(gè)管道中的流動(dòng)方向是不唯一的。然而事實(shí)是，清水的流動(dòng)方向是單向的，于是學(xué)生推測(cè)出通道中必然存在著特殊結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)能保證血液朝一個(gè)固定的方向流動(dòng)。學(xué)生再聯(lián)系之前學(xué)過的靜脈瓣及其功能，得出結(jié)論“心臟和血管之間也有瓣膜，瓣膜可以防止血液倒流”。但是，瓣膜具體分布在哪里學(xué)生并不明了，接著學(xué)生繼續(xù)完成第二階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

任務(wù)四：用剪刀剪開肺靜脈、左心房、左心室、主動(dòng)脈，尋找瓣膜結(jié)構(gòu)，試述瓣膜如何防止血液倒流。（刀尖鋒利，請(qǐng)小心操作）

學(xué)生在左心房和左心室之間，主動(dòng)脈上找到瓣膜。根據(jù)已有知識(shí)和小組討論，學(xué)生得出更進(jìn)一步的結(jié)論“瓣膜只能朝一個(gè)方向開，具有防止血液倒流的作用”。至此，學(xué)生順著有梯度的任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)，找到瓣膜的著生位置，突破“瓣膜防止血液倒流”這一難點(diǎn)。

（三） 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要規(guī)范化

完善的評(píng)價(jià)體系有利于初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。筆者對(duì)初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有過程性評(píng)價(jià)，又有結(jié)果性評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)組員，讓每個(gè)成員動(dòng)起來。教師評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)小組合作的整體性評(píng)價(jià)。在成果展示中，各組積極表達(dá)本組的觀點(diǎn)，百家爭(zhēng)鳴，教師應(yīng)對(duì)小組的獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維酌情加分，強(qiáng)化小組合作意識(shí)，增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)無形中引入組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，是促進(jìn)初中生物教學(xué)的重要途徑?？茖W(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提，問題設(shè)置的合理化是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，規(guī)范化評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，適時(shí)的啟發(fā)，積極推動(dòng)初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范永梅.“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐與反思.中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，3：19-22.

作者簡(jiǎn)介：

姜文琛，福建省福州市，福建省福州外國(guó)語學(xué)校。