陳靈

摘 要：閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的情感體驗，而這種體驗最基本、最有效的途徑是教師的范讀、學(xué)生的默讀、有感情的朗讀。

關(guān)鍵詞：范讀；默讀；朗讀；誘發(fā)；感悟；抒發(fā)

教學(xué)過程既是一個認(rèn)知過程，又是一個情感參與過程，兩者是相輔相成、不可分割的一個整體。因此，閱讀教學(xué)重視學(xué)習(xí)主體的情感體驗，重視對學(xué)習(xí)主體的情感教育，而教師的范讀，學(xué)生的默讀、有感情的朗讀，正好是傳遞情感信息、觸發(fā)情感思維、引發(fā)情感共鳴最有效的途徑。

一、范讀，誘發(fā)情感

要提高學(xué)生的朗讀能力，教師的范讀起到先行和引導(dǎo)的作用，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，精選收編了許多名篇佳作，語言非常優(yōu)美，感情十分鮮明、強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的可讀性和欣賞性。教師在教學(xué)這類文章前，在認(rèn)真?zhèn)湔n的前期下，準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、語氣、語速進(jìn)行范讀，無論對學(xué)生的朗讀，還是理解課文內(nèi)容將有很大幫助。課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的感受、情的感染，就必然引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，自始至終以 “沉痛”的心情為主線，面龐凝重、木然，神情悲傷、凄楚，把沉痛、愛戴、崇敬、懷念之情融合在一起，用低沉、緩慢、哀傷、高亢的語氣有機(jī)地結(jié)合起來范讀，學(xué)生的情感不約而同地為老師的表情朗讀，文章描述的意境所深深感染。這樣，課堂教學(xué)就達(dá)到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得投入的預(yù)想目的了。

除了上述所例舉的語句優(yōu)美、感情豐富、細(xì)膩的文章要重視范讀外，教師還可利用對課文重點章節(jié)的提問、引導(dǎo)、適講、討論后進(jìn)行范讀，促進(jìn)學(xué)生對文章重點片段的理解，也幫助提高學(xué)生掌握與之相應(yīng)的朗讀技能技巧。如教學(xué)《月光曲》第九自然段時，我范讀把握語調(diào)的高低與語速快慢的變化。“月亮正從水天相接……灑遍了銀光”描繪的景色優(yōu)美而恬靜，語言生動而簡潔，我用適中的聲調(diào)、舒緩的語氣去讀。當(dāng)讀到“月亮越升越高，穿過……微云”時，讀的聲調(diào)應(yīng)稍稍提高，“忽然，海面刮起……卷起巨浪?！弊x這一句時，應(yīng)該聲調(diào)高昂，語速加快。

二、默讀，感悟情感

默讀是一種默不出聲，有利于邊讀邊想，不影響他人學(xué)習(xí)的一種閱讀方式。它是一種最普遍、最通用的閱讀形式。從小學(xué)三年級起，教師應(yīng)該逐步重視學(xué)生的默讀習(xí)慣和默讀能力的培養(yǎng)。因此，對一些文章篇幅較長或語言較含蓄、寓意較為深刻的文章，通?？捎媚x方法。如教學(xué)《少年閏土》時，學(xué)生依據(jù)教師提供的閱讀提示默讀全文，逐句逐段地理解文章所表達(dá)的思想感情。結(jié)合學(xué)生的討論，教師的點撥，一位機(jī)智勇敢、純真樸實、知識豐富的少年閏土形象便在學(xué)生的腦海中逐漸清晰明朗起來。又如《荔枝》這一課的第三自然段，作者生動細(xì)致地描繪了母親第一次吃荔枝的情景，我為學(xué)生提供這么幾個閱讀提示：（1）從“撫摸”“小心翼翼”“托著”“愛憐地望著”，還有此時媽媽的語言描寫，這些可說明了什么？（2）從這段話中你體會到了作者表達(dá)什么樣的思想感情？類似這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到“如聞其聲，如見其人”的效果。

三、朗讀、抒發(fā)情感

朗讀，要看是什么樣的文章，對那些語言優(yōu)美、感情飽滿、抒情意味濃厚的文章，或聲情并茂的詩篇，應(yīng)以齊聲誦讀為好。因為朗讀人數(shù)多，氣勢大，容易激發(fā)誦讀興趣，振奮精神，烘托課堂氣氛。如教學(xué)唐詩或《再見了，親人》《草原》這類文章，就可在教師范讀或關(guān)鍵的詞句引導(dǎo)下讓學(xué)生齊聲朗讀。對文章中精彩的片段，還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，如教學(xué)《草原》的第一自然段，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而在腦海中映現(xiàn)出“草原……天空……一碧千里……小丘……羊群”所構(gòu)成的特有的迷人畫面，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，此類文章也可在自由讀的基礎(chǔ)上，再輕聲地齊讀，接著由輕聲讀到齊聲朗讀。這對多數(shù)學(xué)生來說，更是一種充分的表演和傾情表露，那濃烈的情緒、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的音律，似乎對學(xué)生是一種超脫自我的表現(xiàn)。當(dāng)然，“有感情的朗讀課文”，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須建立在對課文的感知、理解的基礎(chǔ)上才能得以實現(xiàn)。“有感情”地朗讀課文，還要根據(jù)不同文體及不同的情感基調(diào)，讀出不同的節(jié)奏、不同的風(fēng)格，表達(dá)不同的情感，這必須加深學(xué)生對課文更深層次的理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”課文，讓學(xué)生在不同形式的“讀”中體驗文本的情感，真正做到“以文為本”和“以學(xué)生為主體”。

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編輯 魯翠紅