李娜

摘要：《化工分析》課程是技工學(xué)校為社會培養(yǎng)化工人才的基礎(chǔ)課程也是重要課程，它不僅僅是對學(xué)生理論知識的講解也是對學(xué)生實踐能力的教學(xué)，這就決定了在化工分析課程中教師要注意理論與實踐的相結(jié)合。但是目前技工《化工分析》課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，部分教師為了追求知識的傳遞而忽略了學(xué)生的主體地位，而造成《化工分析》課堂僵化發(fā)展。筆者認(rèn)為，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生化工學(xué)習(xí)來說也非常不利。所以教師必須改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在化工分析課程中實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：化工分析；理實一體化；教學(xué)

近年來，技工學(xué)校發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了大批人才，越來越多的專業(yè)也在不斷的開設(shè)。其中化工專業(yè)中的《化學(xué)分析》課程是技工學(xué)校教學(xué)的重要課程，也是為社會培養(yǎng)化工人才的主要課程。但是目前化工分析的課堂教學(xué)狀況并不容樂觀，嚴(yán)重影響了教師課程教學(xué)，也影響了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。所以下文筆者將從化工分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，找到化工分析課程中出現(xiàn)的問題，從而“對癥下藥”，解決教學(xué)問題。

一、化工分析課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前化工分析課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，筆者在研究和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，化工分析課程存在最大的教學(xué)問題就是理論與實際相脫離，技工學(xué)生不能將所學(xué)的知識真正的與實際相結(jié)合，從而導(dǎo)致“書呆子”式人才的出現(xiàn)?；し治稣n堂之所以會呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為存在兩方面的問題。首先是主體錯位問題，大部分教師在教學(xué)時會將自己擺在課堂的中心，忽略了學(xué)生的主體地位作用，甚至在一些實驗課上也是教師做一些實驗示范，學(xué)生沒有動手實踐的機會。另一方面則是教師的教學(xué)過于貼近教材，沒有與生活實際、社會所接軌，導(dǎo)致化工分析課堂教學(xué)“重理論、輕實際”，影響了高效課堂的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力得不到提升。

二、化工分析課程如何實現(xiàn)理實一體化教學(xué)

教師必須明確化工分析課程的特點，其課程除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化工理論知識之外，還需要學(xué)生進行獨立的分析化驗的實際操作，將知識與實踐想結(jié)合。這就需要教師在教學(xué)時不能像理論課堂一樣過分重視理論知識，而應(yīng)該實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，調(diào)動起學(xué)生的參與度和動手能力。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。我國教育中明確指出，學(xué)生的主體和自由性應(yīng)該得到尊重，所以化工分析課堂必須強調(diào)學(xué)生的主體作用。一些實踐、實驗活動都需要學(xué)生來親手去做，才能夠明白其中的知識，畢竟實踐出真知。所以教師要盡可能的減少自己的實踐示范，而要在理論知識傳遞完畢后讓學(xué)生去做。如在進行《化工分析技術(shù)》酸堿滴定法教學(xué)時，基礎(chǔ)理論是為了讓學(xué)生通過不同類型的酸堿滴定指示劑的選擇原則和方法進行應(yīng)用，所以教師可以在進行基本的知識講解后讓 學(xué)生自己去配制和標(biāo)定酸堿標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液，讓學(xué)生在實踐中熟練掌握酸堿試樣的含量配制和測定。當(dāng)然，教師也不能忽略自身的主導(dǎo)作用，教師在課堂中起著“監(jiān)督、組織、指導(dǎo)”的作用，既要監(jiān)督學(xué)生的實驗活動是否規(guī)范安全，又要組織學(xué)生進行分小組、分類別的活動，還要在學(xué)生的實驗活動中正確指引學(xué)生，這樣學(xué)生才會做出正確的實驗，才能夠?qū)⒗碚撝R真正的與實際相結(jié)合。

2.精簡教材內(nèi)容，適當(dāng)增加刪減

由于教材中大部分都是理論知識，而且很多都是技工學(xué)生在基礎(chǔ)的理論知識學(xué)習(xí)中不能深入理解的知識，所以教師要對教材進行大膽的整合和精簡，將繁瑣的理論分析和公式推導(dǎo)等都刪去或者簡單化，然后讓學(xué)生對基本的理論知識進行探究性學(xué)習(xí)、實踐性操作，在實踐活動中去進行理論知識的講解，在理論知識講解后進行實踐活動的佐證，以實現(xiàn)化工分析課程的理實一體化。

3.設(shè)置社會實踐課程，理論應(yīng)用實際

當(dāng)然，社會實踐課程也是學(xué)生必不可少的課程之一。技工教師應(yīng)該在有可能的情況下帶學(xué)生到化工工作室去參觀工作人員的工作，讓學(xué)生明確自己在未來的就業(yè)中承擔(dān)著怎樣的責(zé)任。并且可以在參觀過程中將所學(xué)知識與工作相連接，這樣能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實際中。技工學(xué)校還可以聘請一些化工工作人員來學(xué)校進行知識的講解，從專業(yè)、實踐的角度為學(xué)生進行化工知識的傳遞，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識的實際性，從而達到理實一體化的目的。

隨著我國社會對人才要求的變化，我國教育對人才的要求也發(fā)生改變。應(yīng)用型人才越來越被認(rèn)可和需要，所以技工學(xué)校應(yīng)該應(yīng)對時代發(fā)展要求、教育培養(yǎng)要求培養(yǎng)人才，積極實現(xiàn)化學(xué)分析課程理實一體化發(fā)展，讓學(xué)生不僅要學(xué)會理論知識，還要靈活應(yīng)用理論知識，從而更好的發(fā)展。

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