王彥娥

（北京體育大學(xué)教育學(xué)院，北京 100084）

1 身份認(rèn)同

1.1 身份認(rèn)同概念

“身份認(rèn)同”一詞源于拉丁文idem（為相同、同一之意），后來(lái)發(fā)展為英語(yǔ)中的identity 一詞，有多重含義，其一是使等同于、認(rèn)為與……一致；其二是同一性、認(rèn)同；其三是身份、正身。

1.2 身份概念

“身份”一詞對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是古老而熟悉的，它有不同的表述。在漢語(yǔ)中有多種意思：其一是指出身和社會(huì)地位；其二是指身價(jià)；其三是指姿態(tài)、架勢(shì)。總體而言，身份是個(gè)體在社會(huì)中的位置及地位的標(biāo)識(shí)和稱謂。

2 體育教師身份認(rèn)同

體育教師身份認(rèn)同是指體育教師的自我身份認(rèn)同。我們對(duì)身份的自我認(rèn)同是來(lái)源于所謂的“風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)”。如果說(shuō)反思是自我認(rèn)同的形成方式，那么對(duì)于體育教師的專業(yè)化和自我身份的認(rèn)同而言，體育教師不能通過(guò)知識(shí)的灌輸與技能的積累而獲得資格證，他們更多是來(lái)源于體育教師對(duì)身份的內(nèi)在的自我認(rèn)同。

3 身份認(rèn)同的影響因素

在高等教育中，怎樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才是我們高校全體教師需要深思的一個(gè)重要問(wèn)題，社會(huì)中廣大人群對(duì)教師教學(xué)技能的期待已成為社會(huì)的熱門話題。高校體育教師教學(xué)技能水平的提高對(duì)學(xué)生的影響是很大的，我們高校體育教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的重任。對(duì)高校體育教師這個(gè)身份我們要高度認(rèn)同。對(duì)高校體育教師身份認(rèn)同的影響因素很多，筆者主要從宏觀層面的國(guó)家教育政策，中觀層面的學(xué)校組織文化，微觀層面的教師個(gè)體知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行分析。

3.1 宏觀層面的國(guó)家教育政策

自古以來(lái)，體育界流傳一句話：“體育，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要?！斌w育長(zhǎng)期以來(lái)處于這樣一個(gè)尷尬地位，國(guó)家方針政策制定到位，但問(wèn)題卻出現(xiàn)在具體落到實(shí)處時(shí)。體育教師能真正發(fā)揮崗位作用嗎？這個(gè)問(wèn)題有待我們?nèi)ド钊胨伎佳芯?，如美?guó) 20世紀(jì)80年代初期進(jìn)行的自上而下的教育改革運(yùn)動(dòng)將“教師”看作是導(dǎo)致低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的根源所在。世界上大部分國(guó)家教師的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)受到以國(guó)家課程、國(guó)家考試、學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等形式的政府干預(yù)，這種干預(yù)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了較大的影響；同時(shí)，無(wú)論對(duì)教師個(gè)人或教師群體而言，他們都給身份認(rèn)同帶來(lái)了挑戰(zhàn)。針對(duì)國(guó)家課程、國(guó)家考試，作為教師必須遵守遵照?qǐng)?zhí)行，教師必須向?qū)W校制訂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這一點(diǎn)無(wú)可懷疑。

哈格瑞夫斯在研究教師工作中的社會(huì)和情感因素時(shí)曾指出，教師自我的情感投入很容易受到教育政策變化的傷害。作為一名教師，承擔(dān)著教書(shū)育人的重要艱巨任務(wù)，一方面，要給予學(xué)生最好的知識(shí)；另一方面，教師要做一個(gè)遵紀(jì)守法的社會(huì)公民，遵守國(guó)家的教育政策方針。近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的，鼓勵(lì)體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，促進(jìn)體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。我們要把理論落到實(shí)處而不簡(jiǎn)單是喊口號(hào)，不能停留在理論層面。要保證提高教師的專項(xiàng)技能為前提，這樣教師才有可能教授給學(xué)生更好的技能。筆者認(rèn)為，若要提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，首先學(xué)生必須對(duì)所教授教師的教學(xué)能力非常認(rèn)可。另外，隨著人們生活水平的提高，體育在人們生活中地位得到了提升，國(guó)家對(duì)體育教師培養(yǎng)的正規(guī)性、教師學(xué)歷層次的不斷提高，以及國(guó)家對(duì)青少年體質(zhì)和學(xué)校體育的日益重視，從而使我國(guó)中小學(xué)體育教師的身份認(rèn)同程度有了較大提高。

3.2 中觀層面的學(xué)校組織文化

美國(guó)學(xué)者富蘭明確提出了“在其關(guān)于學(xué)校改革的研究中發(fā)現(xiàn)了學(xué)校組織文化是學(xué)校教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素”。從組織文化概念被人類引入教育界，學(xué)校組織文化在教育教學(xué)中的作用也從此開(kāi)始受到了人們的高度重視。

近年來(lái)，新近的學(xué)校組織文化研究明確表示“文化在學(xué)校管理中具有極為重要的作用，學(xué)校管理應(yīng)凸顯文化在其中的價(jià)值和意義”；學(xué)校組織文化一方面影響教師的教學(xué)行為方式，另一方面影響教師的思維方式和教育價(jià)值觀念。文化對(duì)教師的影響具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)固性特征，如果學(xué)校的組織文化不利于教師和學(xué)生發(fā)展，那么教師和學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)校組織文化產(chǎn)生懷疑，甚至有抵觸心理。通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查得出了以下結(jié)論：（1）學(xué)校組織文化強(qiáng)調(diào)教師具有更多的主觀能動(dòng)性；（2）教師實(shí)踐專業(yè)目標(biāo)需要學(xué)校提供有利的幫助；（3）教師的工作實(shí)踐推動(dòng)教育教學(xué)的不斷變革。最終，教師在學(xué)校組織發(fā)展中投入了大量的時(shí)間和精力，教師把研究教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)相集合，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，這就體現(xiàn)了體育教師作為教師這個(gè)身份的高度認(rèn)同。

研究學(xué)校組織文化，在理論和實(shí)踐層面都取得巨大的進(jìn)步，同時(shí)也存在一些缺陷。從研究視角看，我國(guó)的學(xué)校組織文化研究起源于高校校園文化，然而對(duì)中小學(xué)的研究側(cè)重于校園文化的研究，缺乏對(duì)小學(xué)校園管理方面的研究；從研究?jī)?nèi)容看，只是對(duì)“校園文化”下定義，學(xué)校注重開(kāi)設(shè)的各種藝術(shù)教育，讓學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注所開(kāi)設(shè)課程的效果；從研究成果看，在各種學(xué)術(shù)論文中看到學(xué)校組織文化的概念、內(nèi)涵、性質(zhì)、意義、功能、分類、原則，沒(méi)有找到專著性的系統(tǒng)研究。

總之，學(xué)校組織文化不僅能影響體育教師的教學(xué)行為方式，更會(huì)影響教師的思維方式和教學(xué)價(jià)值觀念，進(jìn)而影響體育教師的身份認(rèn)同。

3.3 微觀層面的教師個(gè)體因素

教師具有雙重身份，一方面，是作為教師的人，首先教師這個(gè)職業(yè)是別人眼中期待的職業(yè)，是肩負(fù)傳授知識(shí)重任的職業(yè)，然后再把教師看做是獨(dú)立思想的個(gè)體；另一方面，作為人的教師，首先教師本身把自己看做是普通的生命體，是有著獨(dú)立思想的個(gè)體，然后他所從事的職業(yè)是教師；之所以稱之為是教師，是與其他行業(yè)相區(qū)別而言；那么作為一個(gè)鮮活的個(gè)體存在，是避免不了受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)教師身份認(rèn)同的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師身份認(rèn)同由以下4個(gè)方面構(gòu)成：專業(yè)能力、職業(yè)理想、職業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生觀的集中體現(xiàn)。

3.3.1 專業(yè)能力方面 高校體育教師專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。高校體育教師通過(guò)對(duì)體育教學(xué)的深入探討研究，一方面，增強(qiáng)了體育教師對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同；另一方面，還能提升自己的專業(yè)技能能力水平。高校體育教師如果擁有良好的專業(yè)認(rèn)同感，這對(duì)體育教師投身于體育教學(xué)工作有較大的促進(jìn)作用，對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量提高有更好的效果。因此，專業(yè)能力是影響體育教師身份認(rèn)同的主要因素。

3.3.2 職業(yè)理想方面 高校體育教師在教育教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)理想觀念，教師承擔(dān)著教書(shū)育人的艱巨任務(wù)。只有我們的教師樹(shù)立了正確的職業(yè)觀念，才能經(jīng)得起外界環(huán)境的考驗(yàn)。因此，高校體育教師在教育規(guī)劃中，在自身職業(yè)理想方面要調(diào)整好心態(tài)，適當(dāng)緩解教學(xué)工作中的壓力，方能更好地提高專業(yè)技能。因此，職業(yè)理想是影響高校體育教師身份認(rèn)同的關(guān)鍵因素。

3.3.3 職業(yè)評(píng)價(jià)方面 高校體育教師的職業(yè)評(píng)價(jià)主要有如下2個(gè)方面：（1）教師的自我反思。在教學(xué)中，體育教師通過(guò)自我反思發(fā)現(xiàn)不足之處。一方面，通過(guò)觀察學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)某一連貫動(dòng)作；另一方面，讓學(xué)生參加各種球類活動(dòng)比賽，通過(guò)比賽可以對(duì)比選手的技巧能力，這樣能充分體現(xiàn)教師傳授動(dòng)作技能是否到位。實(shí)際上，教師自我反思的情況比較復(fù)雜，在此不在詳細(xì)贅述。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是在教學(xué)中古往今來(lái)一直就存在的現(xiàn)象。在我國(guó)，從小學(xué)開(kāi)始就有這個(gè)評(píng)價(jià)體系，被認(rèn)為是學(xué)校監(jiān)督教師教學(xué)的一種方式。學(xué)校制定的管理制度是有很大用途的，一方面，學(xué)校管理者能及時(shí)從學(xué)生處了解到教師最近教學(xué)的狀態(tài)，教學(xué)中一旦出現(xiàn)不良的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校盡快解決，盡量減少師生矛盾和教學(xué)矛盾；另一方面，通過(guò)學(xué)生反饋，任課教師對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的困惑可以得到答案，最終提高教師工作效率，進(jìn)而增強(qiáng)教師身份認(rèn)同。

3.3.4 學(xué)生觀方面 高校體育教師的主要教育對(duì)象就是高校學(xué)生，體育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，包括理論知識(shí)和專業(yè)技能2個(gè)方面，通過(guò)理論知識(shí)的傳輸可以給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，還能磨煉出吃苦耐勞的精神。專項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生，通過(guò)參加各種比賽，使技能得到進(jìn)一步提升，同時(shí)歷練其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其抗壓能力，因?yàn)橛?xùn)練教師傳達(dá)給莘莘學(xué)子的理念是：想要戰(zhàn)勝對(duì)方，首先要戰(zhàn)勝自己，必須有一個(gè)好的心態(tài)；從而給學(xué)生樹(shù)立了正確的學(xué)生觀。促使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可，最終增強(qiáng)教師的身份認(rèn)同。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校體育教師的身份認(rèn)同能促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，能夠使高校體育教師更好地服務(wù)于學(xué)生，體育教師對(duì)身份認(rèn)同有更深層次的理解，教師的身份認(rèn)同能夠?yàn)榻逃虒W(xué)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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