摘 要：微課是小學(xué)階段重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高微課教學(xué)有效性，創(chuàng)新微課教學(xué)的新形式，圍繞著微課教學(xué)的具體案例，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，全面高效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用探究

微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生深入的分析數(shù)學(xué)問題。因此，教師要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置微課，形成完善的數(shù)學(xué)微課體系，解決微課應(yīng)用的實(shí)際問題。

一、 微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣

微課是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，豐富多樣的微課形式不僅可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以極大地構(gòu)建良好數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在《四邊形》教學(xué)時(shí)使用微課教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生對圖形理解力，可以直接地把生活中的四邊形演示出來，促進(jìn)學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。具體教師可以用生活中桌面、黑板以及展示高樓大廈等有四邊形特征的典型事物或模型，促進(jìn)學(xué)生自主反復(fù)認(rèn)知四邊形，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對四邊形興趣目標(biāo)。

（二） 突出教學(xué)重點(diǎn)

教師還可以借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用微課把抽象難懂的知識形象化地傳遞給學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生舉一反三，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識感知力的目標(biāo)。通過微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)精華進(jìn)行講解，有助于分散學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生生動直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在《植樹問題》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課的形式展示植樹問題的具體形式，然后讓學(xué)生直觀的理解點(diǎn)、距離、間隔等概念，促進(jìn)學(xué)生對植樹問題有形象性的認(rèn)知，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生類比植樹問題，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握空間間隔總是比數(shù)少一個(gè)的基本原理，然后引導(dǎo)學(xué)生更巧妙的理解植樹問題的難點(diǎn)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。

（三） 講解解題技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和形成技能，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要進(jìn)行知識內(nèi)容的擴(kuò)展，教師可以借助微課形式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)技能。例如在進(jìn)行《多位數(shù)與一位數(shù)相乘》教學(xué)時(shí)，教師可以借助微課重點(diǎn)分析多位數(shù)中間或末位有零的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生自主掌握處理多位數(shù)中零問題的方法，這樣有助于提高學(xué)生的解題技巧，同時(shí)扎實(shí)鞏固學(xué)生的解題能力。

二、 微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問題

（一） 微課與課件混淆

不少教師混合了微課與課件的概念，沒能充分地發(fā)揮出微課對學(xué)生的啟發(fā)作用，不少教師在微課應(yīng)用時(shí)沒能充分的考慮微課的濃縮性特征，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)問題不集中，微課教學(xué)沒能引導(dǎo)學(xué)生思考，微課過于枯燥乏味，沒能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。

（二） 微課缺乏交互性

現(xiàn)代微課是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下廣泛使用的教學(xué)形式，有些數(shù)學(xué)微課教學(xué)過于集中在課堂，沒能在學(xué)生家庭環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生有效使用微課教學(xué)方式，同時(shí)也未能在微課環(huán)境下進(jìn)行師生互動，教師沒能收集學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)也無法解答，因此制約了微課教學(xué)價(jià)值。

（三） 形式較為單調(diào)

數(shù)學(xué)本身有一定的邏輯性和抽象性，但是數(shù)學(xué)微課教學(xué)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出形象性特征，有些微課教學(xué)形式過于死板，這不僅缺乏對學(xué)生的有效吸引力，而且影響了微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，沒能在豐富形式中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮微課價(jià)值策略

（一） 設(shè)計(jì)微課教學(xué)專題

為了促進(jìn)學(xué)生系列化和深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)微課知識的專題化教學(xué)。首先，要保證微課內(nèi)容自成體系，要有利于滿足學(xué)生反復(fù)觀看的需求，同時(shí)能夠集中展示主題性的內(nèi)容，并且保證微課之間的銜接性，以便于學(xué)生解決具體數(shù)學(xué)問題。其次，微課內(nèi)容要有連貫性的同時(shí)還要保持層次性，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征實(shí)現(xiàn)由簡到難的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生構(gòu)建知識體系與練習(xí)技能需求。例如，在《圖形與幾何》的知識做成微課專題，

在劃分微課章節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠保證長方形、正方形、平行四邊形面積和周長的聯(lián)系，保持三角形面積和四邊形面積、圓形面積求解微課內(nèi)容的聯(lián)系。這樣更有助于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求，對于構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系意義重大。

（二） 創(chuàng)新微課的應(yīng)用方向

教師要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)合理的使用微課教學(xué)，具體要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課前、課中與課后安排不同的微課。首先，在課前預(yù)習(xí)階段要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重以趣味性的故事、游戲、知識背景簡介、奇異的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等吸引學(xué)生注意力，教師還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂使用先教后學(xué)的微課。例如，利用“阿凡提的故事”系列講授巧妙的加減法簡便算法，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，課堂教學(xué)中的微課要力求簡短扼要，要有重點(diǎn)的講解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題目標(biāo)。例如，在《認(rèn)識周長》教學(xué)時(shí)，要采用化靜為動的微課教學(xué)思維，切實(shí)在課堂上運(yùn)用微課突破思維時(shí)空局限性，引導(dǎo)學(xué)生生動具體的掌握周長概念。教師可以在微課中用繩子與一元硬幣演示測量周長的過程。又如在《平行與垂直》教學(xué)時(shí)，要借助微課直觀的演示無限延伸、同時(shí)增大、縮小兩組平行線距離過程，引導(dǎo)學(xué)生深入體會平行線概念的本質(zhì)，達(dá)到數(shù)形結(jié)合基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問題目標(biāo)。再次，課后復(fù)習(xí)的微課關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)象。教師可以聯(lián)系實(shí)際分析數(shù)學(xué)問題，例如，在《數(shù)學(xué)廣角——集合》一課中，給出運(yùn)動會學(xué)生報(bào)名參賽名單，讓學(xué)生運(yùn)用微課來感受兩個(gè)量之間認(rèn)知方面的沖突，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識兩個(gè)量之間的包含關(guān)系。還可以在總結(jié)歸納中，引導(dǎo)學(xué)生演示數(shù)學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到梳理數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)。例如，在《三角形的高》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課下自主嘗試畫出“高”，以及展示思維導(dǎo)圖方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的數(shù)學(xué)知識。

四、 結(jié)論

微課是構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的重要手段，為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)當(dāng)有效地降低微課難題，豐富微課內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的科學(xué)性與針對性。

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作者簡介：代曉紅，山東省臨沂市，沂南縣大莊鎮(zhèn)河陽中心小學(xué)。