摘 要：2015年浙江省實(shí)行新高考，技術(shù)由原來(lái)的學(xué)考步入到高考行列。技術(shù)中通用技術(shù)部分選考相關(guān)的內(nèi)容如何教、如何學(xué)、如何考受到了廣泛的關(guān)注，作為一線教師，筆者結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)情況談?wù)勅绾翁岣吒咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：技術(shù)教學(xué)；課堂教學(xué)；高中

一、 什么是有效性教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)。有效性教學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)在這里筆者狹隘的認(rèn)為是這堂課教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣、是否偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的參與情況以及這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到了什么。

二、 如何提高教學(xué)的有效性

當(dāng)前通用技術(shù)的教學(xué)中存在著諸多的弊端，比如傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、流于表面沒(méi)有觸及本質(zhì)的形式型教學(xué)、不能將新技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)前課堂的教學(xué)相結(jié)合的呆板式教學(xué)等。這些弊端嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 課前認(rèn)真?zhèn)湔n，全面把握課堂

備課是上課之前必不可少的準(zhǔn)備過(guò)程，主要包括備教材、備學(xué)生、備教法。

1. 備教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源，通過(guò)課前備課，教師可以全局把握教材的整體內(nèi)容，分清教學(xué)章節(jié)的主次，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)安排。

2. 備學(xué)生。教學(xué)是學(xué)生和老師共同組建的一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及當(dāng)前的知識(shí)認(rèn)知水平等因素，以便教師采用合適的方式和適當(dāng)?shù)闹R(shí)層次進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展。

3. 備教法。如何讓學(xué)生更容易接受新的知識(shí)呢？這就要求教師采用合適的教法。教法是為教學(xué)所服務(wù)的，合適的教法應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、教學(xué)的內(nèi)容、班級(jí)層次的情況進(jìn)行制定。

（二） 構(gòu)建和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，新形勢(shì)下的課堂教學(xué)是老師和學(xué)生一起組織起來(lái)的“提問(wèn)——釋疑——提題——釋疑”這樣反復(fù)進(jìn)行的雙向活動(dòng)過(guò)程，這就要求在教學(xué)的過(guò)程中老師要以師生平等的心態(tài)去開(kāi)展教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交往方式的狀況；其次，提倡課堂評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中與課堂相關(guān)的疑問(wèn)和火花突顯的創(chuàng)新性想法大膽提出，并予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的有效性。

（三） 充分利用教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要一定的依據(jù)和媒介，這些依據(jù)和媒介統(tǒng)稱(chēng)為教學(xué)資源，合理地協(xié)調(diào)和運(yùn)用這些資源可以顯著地提高教學(xué)的有效性。例如課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明是課堂評(píng)估和考題的依據(jù)；教室里的多媒體設(shè)備為教學(xué)提供了一個(gè)良好的交互平臺(tái)，它直觀、形象的聲、光、電效果能化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、 利用變式教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

結(jié)合選考試卷的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，電子控制技術(shù)相關(guān)的試題越來(lái)越注重知識(shí)的綜合和能力的要求。如何提高教學(xué)的有效性增強(qiáng)學(xué)生自身的能力呢？這就要求教師關(guān)注課堂除了傳授課本上的新知識(shí)外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，形成解題思路的這種能力。例如對(duì)《電子控制技術(shù)》這本書(shū)中的核心重難點(diǎn)三極管電路進(jìn)行分析時(shí)，依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，對(duì)其加以分析并適當(dāng)擴(kuò)展。

（一） 直流電路的分析

對(duì)直流電路的分析可以依據(jù)三極管的三個(gè)極來(lái)劃分相關(guān)的電路模塊，包括直流供電分析、基極電流回路分析、集電極和發(fā)射極電流回路分析，通過(guò)把一個(gè)看起來(lái)很繁雜的電路分成為依據(jù)電極的不同的三個(gè)子電路，這樣只用分析各子電路的輸出情況，再將各自的輸出對(duì)應(yīng)到三極管中，因此大大簡(jiǎn)化了三極管電路分析的難度。例如，對(duì)于三極管電路我們通?？梢园凑?qǐng)D1所示進(jìn)行分析

通過(guò)對(duì)電路進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，電路的工作過(guò)程更加直觀明了，能更迅速更準(zhǔn)確抓住題意獲取解題思路。

（二） 電子元件的分析

1. 知道元器件的特性是進(jìn)行電路分析的關(guān)鍵。分析電路中元器件的作用時(shí)，應(yīng)依據(jù)該元器件的主要特性來(lái)進(jìn)行，這樣可以更快速地抓住題意。例如，耦合電容器通交流隔直流，如果在直流電路中有耦合電容，那么在分析電路時(shí)可以等效這里是斷路的。

2. 元器件在電路中的具體作用分析。電路中的每個(gè)元器件都有它的特定作用，通常情況下一個(gè)元器件起一種特定的作用。在電路分析中要求搞懂每一個(gè)元器件在電路中的具體作用。

3. 元器件作用歸類(lèi)分析方法。對(duì)電路進(jìn)行分析，在清楚電路中電子元件的作用后，就可以對(duì)電路中具有相同功能的元器件進(jìn)行歸類(lèi)，不用每次都來(lái)進(jìn)行分析。例如，掌握耦合電容的作用之后，不必對(duì)每一個(gè)耦合電容都進(jìn)行分析，只要分析電路中哪只是耦合電容即可當(dāng)然對(duì)三極管這類(lèi)具有多種特性的電子元器件除外。

四、 講、學(xué)、練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生一起組成的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。捷克教育家夸美紐斯明確提出了“教與學(xué)的徹底性原則”。他形容只傳授知識(shí)而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個(gè)篩子上”。因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中的學(xué)習(xí)大量未經(jīng)自己親身感受的間接知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，又不能立刻地、全部地運(yùn)用于實(shí)踐，遺忘的可能性極大。如果學(xué)生邊學(xué)邊忘，那就一無(wú)所得，永遠(yuǎn)處于無(wú)知狀態(tài)，這樣的教學(xué)只是徒勞無(wú)功。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)識(shí)記之后遺忘立即開(kāi)始，所以對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后立刻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固是保障教學(xué)有效性的重要途徑。例如上述我們?cè)趯W(xué)習(xí)了三極管電路的分析方法之后再輔以相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)習(xí)題中的電路進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以三極管為中心應(yīng)用上述方法嘗試進(jìn)行自主分析，分析過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路中相關(guān)元器件的性質(zhì)進(jìn)行回顧，通過(guò)這種對(duì)知識(shí)再認(rèn)知的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化，鞏固教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：方宇，浙江省寧波市，象山縣第二中學(xué)。