摘 要：在小學英語教學中，記憶單詞是一大難點。因此，筆者在教學實踐中，有意識地滲透語音，激發(fā)一些學生的學習潛能，降低他們的學習難度。在日常教學中，我有意識地幫助學生形成記憶單詞的策略，在以下幾方面進行了探索實踐：利用語文學科的拼音學習基礎(chǔ)，利用語音的開、閉音節(jié)規(guī)律，利用字母組合來教學等。研究發(fā)現(xiàn)，學生初步形成了記憶單詞策略，對于記憶單詞不再畏懼，記憶單詞能力明顯提高，并促進了英語學習水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：音標；記憶單詞；拼音遷移；音節(jié)；語音組合

《新課程標準》明確指出，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?？墒?，在日常教學過程中，經(jīng)常會碰到學困生，這樣的學生幾乎每個班都有。他們與其他學生在智力上差別不大，但是經(jīng)過四年的小學學習，最后他們與其他學生的差距明顯。當他們說到學習英語的難度時，不約而同提到單詞的拼寫。實踐證明，單詞拼寫差的學生，往往英語口語差，認讀英語的能力也差。

一、 利用拼音遷移，激發(fā)記憶單詞的興趣

有研究表明：如果我們把兒童的最近發(fā)展區(qū)域看成整體1，通過教學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域的部分看成X，那么，當X的值趨近于1的時候，課堂教學的個體效率才算是最高的。小學三年級，只要求學生認讀單詞，但是，由于是先教單詞，后教字母，所以學生在認讀單詞的過程中主要還是死記硬背。學生剛剛接觸英語的時候，我就把課文中的很多單詞寫在黑板上，如：bird dog monkey panda 然后我問學生，“你們來看看黑板上的這些字，你覺得他們有什么特點？”很多小朋友都會說，他們都是拼音，也有人學過英語的，會說是英語。然后我就告訴他們說，“是的，他們就是我們接下來要學習的英語，他們和拼音很相似。但是他們的發(fā)音不是完全一樣的，可是有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)在，你們就來找找我讀的這些單詞是哪一個，請指出來。”在我讀的過程中，讓學生找。當他們找到后，再問，“你們是怎么找到的呢？”他們有些人就會說出來，“因為我聽到你說的bird，開頭有個b（拼音）”這時我就會及時鼓勵他們，“瞧，你們還沒有開始學呢，就已經(jīng)會想辦法，通過以前學的拼音來幫助自己認識單詞了。拼音的讀音和我們的英語有很多相似的地方，只要你掌握了這個方法，你自己就會讀單詞了，而且學的要比別人快很多、簡單很多呢。”然后我就舉一些例詞：sing song wing 等等讓他們讀。學生都會讀，我及時給予肯定，并且夸獎他們。他們都很興奮，認為學習英語單詞也不是一件難得事情。在以后的課堂中，只要遇到相似的單詞，我都會鼓勵他們試著來讀一讀，并及時肯定和鼓舞他們。這樣，慢慢地，就培養(yǎng)了他們認識單詞和拼讀單詞的一些興趣和一些能力，而且不再像往屆學生那樣，單詞里總是要出現(xiàn)少個別字母的現(xiàn)象了。

二、 利用開、閉音節(jié)規(guī)律，降低記憶單詞的難度

在學完字母之后，主要就是掌握音節(jié)的構(gòu)成：開音節(jié)和閉音節(jié)。其實這些也是結(jié)合在平時的課堂中來教學的。剛開始，學生還沒有掌握字母，所以談不上講音節(jié)。只有在掌握了元音字母和輔音字母的基礎(chǔ)上，才能通過對音節(jié)構(gòu)成的認識來更快、更有效地記憶單詞。在三年級學完字母之后，我就開始有意識的培養(yǎng)學生在這方面的能力。主要還是讓他們自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且總結(jié)。例如，在教到tape這個單詞時，我列舉了一些以前學過的單詞：name case cake，讓學生來找找這些詞有什么相似的地方。很快，他們就會發(fā)現(xiàn)，是一個元音字母加一個輔音字母再加一個e，然后再讓他們找找，這些詞在發(fā)音上有什么共同點，通過多次朗讀，他們會發(fā)現(xiàn)，原來字母a在這里都發(fā)[ei]。這時，就可以給他們歸納了：你們剛剛歸納的這些就是單詞，他們有一個統(tǒng)一的名稱就叫“開音節(jié)”，它的結(jié)構(gòu)就是單個元音字母加單個輔音字母再加一個不發(fā)音的e，在這樣結(jié)構(gòu)的單詞中，元音都發(fā)它本身的音。然后，給出一定的練習，來幫助他們及時地鞏固開音節(jié)的概念和運用。例如：判斷下面哪些單詞是開音節(jié)：name lake lamp bike kite game tap home use note knife，然后，就這些單詞，來讓學生試讀含有其他元音字母的單詞。并且讓他們自己來根據(jù)這個開音節(jié)的結(jié)構(gòu)，編一些單詞，可以是沒有任何實意的，學生們都很踴躍?？砂褜W習過程區(qū)分為八個有機聯(lián)系的階段，并認為學習過程的階段其相應的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學環(huán)境影響下出現(xiàn)的。關(guān)于學習過程的八個階段是：（1）動機階段（期待）；（2）領(lǐng)會階段（注意選擇性知覺）；（3）獲得階段（編碼）；（4）保持階段（儲存）；（5）回憶階段（檢索）；（6）概括階段（遷移）；（7）動作階段（反應）；（8）反饋階段（強化）。這樣滲透正是符合學生心理認知規(guī)律。這樣的滲透自然促進孩子對單詞的拼讀能力。

三、 利用字母組合，提高記憶單詞的能力

音標滲透中最難的估計就是字母組合的發(fā)音了。字母組合有它的固定性，例如：含有r字母的音節(jié)，基本上都是有規(guī)律可循的，如：ar通常都發(fā)

[]，er在單詞的末尾都發(fā)[]，ir通常在單詞中間發(fā)[]；字母組合的讀音也有它的變化性，因為在以往的練習中，辨音題一直是得分率比較低的題型，主要就是因為有些字母組合的發(fā)音不止一個，例如ea在單詞teacher、bread、idea、great中就有四種發(fā)音，所以學生在做辨音時有一定的難度。“以舊帶新”是現(xiàn)在用的比較多的一種教學手法。就是在教新的單詞first時，我們就先讀單詞bird shirt引出來，通過這兩個單詞的讀音，再來讀單詞first，并且再延伸到一些新的單詞，如：birthday、circle、dirty等等。不光讓他們記住了發(fā)音，而且以后碰到含有這些字母組合的生詞的時候，都能把它讀出來。但是在同樣的字母組合發(fā)不同的音的時候，有些同學又搞不清楚了，但是很多人單詞還是會讀的。這時候，就讓他們像拼音那樣來拼讀單詞。例如：ready，就讓學生拼[r][e][re]，大部分同學還是能夠拼出來的。

滲透音標的目的不僅是熟悉45個音標，更重要的是讓學生感受字母和單詞發(fā)音之間的關(guān)系、字母與字母之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生運用音標的拼讀單詞的能力，從而形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。當然滲透音標來記憶單詞還是培養(yǎng)學生自主學習、終身學習能力的重要途徑。

參考文獻：

[1]英語課程標準.

[2]包天仁.基礎(chǔ)外語教育目的之我見[N].光明日報，1997.

[3]中小學英語教學及研究.

作者簡介：石敏，江蘇省淮安市，淮安市實驗小學教學集團長征校區(qū)。