摘 要：江蘇省歷史學(xué)科新課程高考已歷十年，試卷的結(jié)構(gòu)、模式、理念等都已經(jīng)趨于穩(wěn)定。只有了解當(dāng)下高考?xì)v史試卷的命題特征才能對(duì)我們的教學(xué)有所幫助。本文就近三年以來(lái)江蘇高考?xì)v史卷選修內(nèi)容的考查談一談命題的特點(diǎn)和針對(duì)性的復(fù)習(xí)建議，希望能夠?qū)ξ覀儚V大教師在歷史選修內(nèi)容的教學(xué)上提供幫助。

關(guān)鍵詞：高考選修；命題特征；復(fù)習(xí)建議

江蘇省新課程高考自2008年以來(lái)已經(jīng)快10年了，試卷的結(jié)構(gòu)、模式、特點(diǎn)、理念雖早已定型，但也在悄悄“變臉”，正在向新的高考模式轉(zhuǎn)型。2014年隨著核心素養(yǎng)的首次提出，近年來(lái)的高考也越來(lái)越體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的訴求，下面就近三年江蘇高考?xì)v史卷選修內(nèi)容的考查來(lái)談一談命題的特點(diǎn)和有針對(duì)性的一些復(fù)習(xí)建議。

一、 特點(diǎn)評(píng)析

（一） 考查內(nèi)容都是主干知識(shí)且難度適中

近三年選修考查的內(nèi)容基本都是主干知識(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)偏題和怪題。比如2015年改革史考查的是明治維新的重點(diǎn)內(nèi)容文明開(kāi)化。人物史則考查了唐太宗的為君之道。2016年考查了農(nóng)奴制改革的弊端及其原因。人物史則考查了李時(shí)珍的《本草綱目》。2017年改革史考查了孝文帝改革的內(nèi)容及其影響，重點(diǎn)是民族融合。人物史考查了華盛頓對(duì)制憲會(huì)議的作用及對(duì)華盛頓的評(píng)價(jià)。同時(shí)，考查難度適中，比較平穩(wěn)，這對(duì)于我們的復(fù)習(xí)比較有利。

（二） 考查形式由點(diǎn)及面

非選擇題基本沒(méi)有大縱深、高概括的試題設(shè)計(jì)，采用的幾乎都是小切口，即“以小見(jiàn)大”的命題手法。比如2015年改革史以文明開(kāi)化為切入點(diǎn)來(lái)考查明治維新。2016年人物史以《本草綱目》為切入點(diǎn)來(lái)考查李時(shí)珍。所謂“一葉知秋”這種命題方式很有特色。

（三） 語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔且利于閱讀

試卷的功能是區(qū)分不同層次的考生，便于高校選拔人才，準(zhǔn)確地表達(dá)考查意圖無(wú)疑更為重要。這就要求命題人行文時(shí)盡量簡(jiǎn)潔平易，以減少閱讀障礙。這一點(diǎn)在近三年高考選修內(nèi)容材料的選擇和編制上體現(xiàn)得較為明顯。2015年和2016年的高考選修的考查都是三段材料，2017年則是兩段材料，閱讀量都不大，大部分都是通俗易懂，唯一有古文材料的內(nèi)容是2015年對(duì)于唐太宗的考查，但命題人對(duì)材料作了合理且簡(jiǎn)潔的摘編，從而降低了閱讀難度。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置也是言簡(jiǎn)意賅且能充分表達(dá)命題人的意圖，比如2016年概括指出李時(shí)珍從事藥物研究的特點(diǎn)，2017年概括這一時(shí)期民族融合的特點(diǎn)，等等。標(biāo)準(zhǔn)答案的編制也是力求高度概括、簡(jiǎn)潔明了、短小精煉。

（四） 考查內(nèi)容高于教材而不脫離教材

近年來(lái)，不拘泥于教材，淡化試題與教材的關(guān)系是當(dāng)前高考?xì)v史命題的常規(guī)做法。無(wú)論是全國(guó)卷還是地方卷，“脫教材”試題大行其道，特別是作為非選擇題的選修內(nèi)容更是如此。

其實(shí)也不奇怪，江蘇高考采用的都是新材料、新情境，很多材料還采納了學(xué)術(shù)界的內(nèi)容，由于教材版本不同，利用教材內(nèi)容作為材料來(lái)命題幾乎不可能。但無(wú)論采用何種在我們看來(lái)似乎高于教材的史料來(lái)命制試題，其考查點(diǎn)都不會(huì)超出考試說(shuō)明的范圍，標(biāo)準(zhǔn)答案要么可以在試題材料中概括提煉得出，要么會(huì)在教材之中，縱然不是教材中的原話，但也是教材中所隱含的信息，可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的提煉總結(jié)得出，教師在日常教學(xué)中可以多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

比如2015年改革史考查的第一問(wèn)：據(jù)材料一，概括指出日本文明開(kāi)化的特征。該題由材料一中的信息“1872年太政官發(fā)布廢止幕府時(shí)代服飾的布告，自天皇以下，……飲食結(jié)構(gòu)也在變化……即可得出“自上而下推行，涉及范圍廣泛”的結(jié)論；由材料一中的信息“眾人趨之若鶩”即可得出“國(guó)民競(jìng)相效仿”的結(jié)論；由材料一中的信息“以不食牛肉為不開(kāi)化”可以得出“學(xué)習(xí)西方”表面化的結(jié)論。這些標(biāo)準(zhǔn)答案都可以在試題材料中概括提煉得出。

比如2016年人物史考查的第一問(wèn)中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納《本草綱目》的優(yōu)點(diǎn)。該問(wèn)直接依據(jù)教材知識(shí)就可作答。

再比如2017年改革史考查的第一問(wèn)：據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納北魏孝文帝漢化改革的主要內(nèi)容，概括指出“胡樂(lè)、胡舞”等所反映的現(xiàn)象。第一小問(wèn)，結(jié)合所學(xué)孝文帝改革的內(nèi)容回答即可；而孝文帝改革的內(nèi)容在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)對(duì)待的。第二小問(wèn)，依據(jù)材料中“給漢族文化輸入了新鮮血液”可知是漢族向少數(shù)民族學(xué)習(xí)。而該結(jié)論在我們的教材內(nèi)容中其實(shí)是非常明顯的。人民版改革史第35頁(yè)，北方民族大融合這一框的內(nèi)容中，有這樣的原話：“……中原的先進(jìn)文化成為各民族共同接受的文化。南遷的北方游牧部落也把他們的優(yōu)秀文明成果帶到中原，這些優(yōu)秀的文明成果與中原文化融合后，也成了中原地區(qū)文明的重要組成部分?！蓖ㄟ^(guò)這句話我們即可得出民族融合是相互的，漢族也向少數(shù)民族學(xué)習(xí)?？傊赀x修內(nèi)容的考查都是符合考查內(nèi)容高于教材而不脫離教材這一原則的，未出現(xiàn)明顯脫離教材的題目，這里就不再舉例。所以省歷史教研員劉克明曾說(shuō)過(guò)：淡化試題與教材的直接關(guān)系是高考命題發(fā)展趨勢(shì)，淡化對(duì)教科書的依賴程度不等于完全脫離教科書，高考命題與教科書之間應(yīng)有一個(gè)合適的依存關(guān)系。

（五） 命題由能力立意逐漸邁向素養(yǎng)立意

新課改以來(lái)，高考試卷經(jīng)歷了由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在則越來(lái)越體現(xiàn)出了素養(yǎng)立意。當(dāng)然高考是人才選拔性考試，能力立意必不可少。近三年的選修考查中，無(wú)非是考查了這四種能力：A尋找材料有效信息答題的能力（2105年改革史第一題和第三題，人物史第一題，2016年人物史第一題的第一小問(wèn)，2017年改革史的第二題）；B尋找有效信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答題的能力（2015年改革史第二題，人物史第二題，2016年改革史第一題和第二題，人物史第一題的第二小問(wèn)和第二題，2017年改革史的第一題，人物史的第一題和第二題）；C對(duì)歷史事件進(jìn)行全面評(píng)述的能力（2015年人物史的第三題，2017年改革史的第三題）；D調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力（2016年改革史第三題）。這四種能力的考查在設(shè)問(wèn)時(shí)也是按照能級(jí)的不同進(jìn)行了合理的編排，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，學(xué)生解答時(shí)沒(méi)有突兀的感覺(jué)，能對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確篩選。

隨著2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文中首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并特別強(qiáng)調(diào)它是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本，是新一輪教育改革和課程改革的終極目標(biāo)和導(dǎo)航儀。高考試卷的命制也逐漸邁向素養(yǎng)立意，近年來(lái)的高考選修考查也符合這一趨勢(shì)。2015年改革史兩段材料所表述的內(nèi)容在時(shí)間上前后有16年的差距，體現(xiàn)時(shí)空觀念的差異，在這16年內(nèi)，日本逐漸由盲目向西方學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行反思和理性對(duì)待。2015年人物史的考查，則提到了帝王個(gè)人品質(zhì)對(duì)治世局面的重要性。2016年人物史考查李時(shí)珍則是向古代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)家致敬，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)對(duì)于國(guó)家和人類的重要性。2017年孝文帝改革的考查弘揚(yáng)了中華文明多元并存，各族文化相互交融的價(jià)值觀，對(duì)于華盛頓的考查則突出反映了華盛頓服務(wù)國(guó)家、造福社會(huì)的家國(guó)情懷。這類以核心素養(yǎng)立意的考查，是近年來(lái)江蘇高考的一大特色和亮點(diǎn)，也是今后出題的趨勢(shì)之一。

（六） 命題背后的社會(huì)熱點(diǎn)因素

歷史的基本功能是服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。那么高考?xì)v史試題在命制時(shí)也必然會(huì)考慮社會(huì)熱點(diǎn)的存在。2015年改革史對(duì)于明治維新的考查，選擇了文明開(kāi)化作為考點(diǎn)，其設(shè)問(wèn)和答案無(wú)不暗含了習(xí)總書記弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和理性辯證地看待中外文化的觀點(diǎn)。2016年改革史對(duì)于農(nóng)奴制的考查實(shí)際也表達(dá)了對(duì)農(nóng)民的關(guān)注，隱含了當(dāng)代中國(guó)扶貧攻堅(jiān)和改革要惠及人民、關(guān)注民生的長(zhǎng)效熱點(diǎn)。人物史考查李時(shí)珍與“青蒿素之母”屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)有關(guān)。2017年考查孝文帝改革，重點(diǎn)是民族文化交融，這也和當(dāng)代中國(guó)強(qiáng)調(diào)民族融合、民族團(tuán)結(jié)、和諧社會(huì)有關(guān)。

二、 幾點(diǎn)建議

（一） 要重視教材并用好教材

現(xiàn)在很多學(xué)校都在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的教學(xué)無(wú)疑是有利的，但也出現(xiàn)了個(gè)別極端化的現(xiàn)象，比如忽視教材，不用教材，上課就以導(dǎo)學(xué)案為唯一的依據(jù)和載體，學(xué)生上完課教材還是嶄新如初，更有甚者在高一起始年級(jí)就已經(jīng)如此了，這種現(xiàn)象非常危險(xiǎn)，因?yàn)槲覀兘K高考卷的特點(diǎn)就是考查內(nèi)容高于教材而不脫離教材，這就顯示出教材的重要性，同時(shí)，高考材料題特別注重考查閱讀和提取材料有效信息，并歸納，提煉和總結(jié)信息的能力，而教材恰恰是可供我們閱讀和總結(jié)的文字材料，所以我們無(wú)論何時(shí)都要以教材為綱，利用教材并用好教材，特別是處理好教材和導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系尤為重要。當(dāng)然教材有不同的版本，我們教師最好不同版本的教材都要看一看，找出不同版本的教材對(duì)于同一歷史事件的表述是否有差異，這對(duì)于我們的教學(xué)是非常有利的。

（二） 要加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)

高考試題特別注重主干知識(shí)和基礎(chǔ)史實(shí)的考查，而且是緊扣考試說(shuō)明所規(guī)定的內(nèi)容。這就要求我們必須夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)并加強(qiáng)主干知識(shí)。針對(duì)選修內(nèi)容，我們?cè)谥v改革史的時(shí)候一定要講清楚改革的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響、成敗原因、規(guī)律認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等；在講人物史的時(shí)候一定要講清楚人物的思想，活動(dòng)和影響，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。這些都是基礎(chǔ)和主干知識(shí)，都是高考的?？純?nèi)容。

同時(shí)，非選擇題采用的幾乎都是小切口，即以小見(jiàn)大的命題手法。這就要求我們?cè)谥v授具體的考點(diǎn)時(shí)也要力求詳細(xì)，把它講清楚。比如2015年改革史考查了明治維新改革內(nèi)容之一，文明開(kāi)化，通過(guò)該題我們知道在講授文明開(kāi)化時(shí)，不僅要講出文明開(kāi)化的具體內(nèi)容和影響，還要總結(jié)其特征以及日本人對(duì)待西方文化和本土文化的態(tài)度及其變化（書本材料有限，可適當(dāng)補(bǔ)充課外材料來(lái)闡述）。

（三） 注意選修和必修之間的聯(lián)系

歷史選修內(nèi)容和必修內(nèi)容之間不是割裂的，雖然分屬不同模塊但他們之間是有聯(lián)系的，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要有意識(shí)地去注意兩者之間的聯(lián)系，從而形成完整的認(rèn)識(shí)，這對(duì)我們的歷史教學(xué)很有必要，高考命題時(shí)也會(huì)將選修和必修進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。比如2017年改革史對(duì)華盛頓的考查，第一問(wèn)：據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出美國(guó)召開(kāi)制憲會(huì)議的目的。給出的答案有三點(diǎn)：加強(qiáng)中央政府權(quán)力；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。這三點(diǎn)在選修教材中雖有所涉及，但并不明確，反而在必修教材中卻有明確的表述。必修一模塊第125頁(yè)《美國(guó)1787年憲法》從“邦聯(lián)”到“聯(lián)邦”這一框中，有如下表述：……可見(jiàn)，中央已集中了財(cái)政、外交和制定各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策的權(quán)力……這既有利于形成全國(guó)性的市場(chǎng)，促進(jìn)資本主義的迅速發(fā)展，又使這個(gè)新國(guó)家有可能維持足夠的權(quán)威和軍隊(duì)來(lái)維護(hù)國(guó)內(nèi)的統(tǒng)治秩序……鞏固資產(chǎn)階級(jí)和種植園主的新政權(quán)。由此可見(jiàn)加強(qiáng)選修和必修之間的聯(lián)系很有必要。

加強(qiáng)選修和必修之間的聯(lián)系，是引導(dǎo)學(xué)生形成通史意識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與歷史認(rèn)知的需要。在選修改革史模塊中與必修聯(lián)系密切的專題有梭倫改革、商鞅變法、歐洲宗教改革、戊戌變法。選修人物史模塊與必修聯(lián)系密切的更多，這里就不再贅述了。

（四） 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

近三年高考選修題的考查很多都暗含了當(dāng)今社會(huì)的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題（上文已經(jīng)做過(guò)分析），注重將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史知識(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考，突出歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)教育功能，借鑒歷史實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與智慧去理解當(dāng)今人類面臨的重大問(wèn)題。這就要求我們持續(xù)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，需要關(guān)注一些長(zhǎng)效熱點(diǎn)，如民本與民生思想、改革開(kāi)放問(wèn)題、和諧社會(huì)問(wèn)題、民主法治建設(shè)問(wèn)題、祖國(guó)統(tǒng)一與兩岸和平發(fā)展問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系中的大國(guó)崛起、近代化問(wèn)題、民族團(tuán)結(jié)和復(fù)興、制度創(chuàng)新、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等等。當(dāng)然還需要關(guān)注前兩年和當(dāng)年發(fā)生的時(shí)政社會(huì)熱點(diǎn)，比如2016年的“全面二孩時(shí)代”、G20峰會(huì)首次在中國(guó)召開(kāi)、軍隊(duì)改革、2017年的中共十九大等。當(dāng)然我們對(duì)于熱點(diǎn)的關(guān)注也不能僅僅是關(guān)注，我們要試著找到熱點(diǎn)與考點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如“全面二孩”可以聯(lián)系到計(jì)劃體制和市場(chǎng)體制以及制度創(chuàng)新，G20峰會(huì)可以和經(jīng)濟(jì)全球化之間取得聯(lián)系，至于十九大，那更是可以和很多考點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系了。

總之，希望我們廣大歷史教師能夠重視歷史學(xué)科的選修內(nèi)容，多研究和挖掘選修內(nèi)容和選修考試的特點(diǎn)，堅(jiān)信選修也能做出大文章。

作者簡(jiǎn)介：潘熔生，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒高級(jí)中學(xué)。