章憲秀

摘要：小學的語文課程對開發(fā)、培養(yǎng)少年兒童智力具有重要的意義，它有效的擴大了學生的視野，更加發(fā)展了學生的思維能力。一個人如果僅僅局限于從實踐中汲取知識，就如同一只井底之蛙，你說天比井大，這超越了他的思維理解能力，他就不能明白了。同樣的，知識的獲取，不能僅僅局限于自己親身所見的范圍，因為，這個范圍是有限的。知識雖然產生于實踐，但掌握知識不僅僅只依靠實踐。通過親身實踐掌握的知識具有真識性，但如果局限于親身實踐就會束縛甚至制約知識范圍的拓展，同時也會制約知識質量的提高。但當一個人借助文字進行閱讀之后，那么展現在他面前的將是一個廣闊的世界。

關鍵詞： 小學；語文教學；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0102-01

小學的語文教育對學生進行聽、說、讀、寫方面的規(guī)范化、多樣化訓練，讓學生的識字與閱讀能力同步進行。語文教學的實踐表明，在日常的語文教學中，如果以語文實踐為重點，不但可以順利完成教學大綱上規(guī)定的教學任務，還能使學生的聽說讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學生的語言能力以及思維能力。

1.培養(yǎng)孩子興趣，多練多讀，養(yǎng)成好習慣

因為現在孩子還小，不能強輸硬灌，應該以興趣來調動他們的學習欲望，這不僅對孩子現階段的學習有幫助，更重要的是對他今后甚至一生的性格和興趣取向都會起決定作用，這個年齡段的孩子，是培養(yǎng)良好性格和習慣的最佳時期。小學語文不能像在初中高中一樣去硬性教育。應該培養(yǎng)孩子良好的文化基礎 。語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達能力是語文教學的重點。在平時的課堂教學中我經常以此作為教學重點來訓練。但課堂時間畢竟有限，這必須靠生活點滴積累。在教學過程中我發(fā)現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為學習語文的障礙，所以讀書能力的培養(yǎng)勢在必行。在今后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長配合。在家庭教育中，我懇請家長重視讀說訓練，并可以時刻注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，給他一些掌聲，一句鼓勵，一份自信。假期中，您可以引導孩子預習新課，閱讀兒童著作，或背誦古詩文時實踐一下，會有意想不到的效果。眼下老師們都大聲疾呼，學生書寫越來越差，龍飛鳳舞，難以認讀，錯別字比比皆是。有不少同學心里還有一種錯誤思想：現在都是網絡時代了，字寫得差一點沒關系。甚至有的家長對孩子的寫字要求也不以為然。其實不然，認真書寫漢字，不光能幫助我們認真掌握漢字的規(guī)律和豐富的內容，也可以陶冶情操，培養(yǎng)孩子良好的意志品德。字（詞）典是學習語文的最好的助手和老師。尤其是初中階段的學習，語言和詞匯的積累仍是重要的學習內容。但不同于小學的是，在小學里教師在課堂教學中把詞語教學作為重點之一，而在初中語文課堂教學中，教師一般不再花很多時間在詞語的正音正形、辨詞析義上，這就需要學生自己增強勤查工具書的意識，加強借助工具書進行閱讀的能力。動筆的方法主要有兩種。一是課堂上動筆記筆記，把課堂學習中的思考、教師的講解、討論的結果隨時批注在文章的相應地方；二是在平時的學習閱讀中多圈劃，多評點，多批注，多做點卡片摘抄，多寫一點心得體會。

2.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

"創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。"自由、寬松的課堂氣氛是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生創(chuàng)新精神的產生是以自由、寬松的課堂教學環(huán)境為基礎的。小學生在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維才會活躍，想象力才會豐富，記憶力也會增強；反之，則思路阻塞、操作遲緩、心靈封閉、無創(chuàng)新性可言。因此，構建新型的課堂氣氛，創(chuàng)設創(chuàng)新的寬松環(huán)境尤其重要。

創(chuàng)造性想象對于創(chuàng)新能力的產生和發(fā)展，有著極大的促進作用。想象是創(chuàng)造的根源，但沒有想象也就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有想象。學生讀有情有景的課文，教師要啟發(fā)學生進行再造想像，邊讀邊在大腦中浮現畫面，這樣既能幫助理解，又有利于培養(yǎng)想像力。因此，任何創(chuàng)造活動都離不開想像，想像能力是衡量一個人創(chuàng)造能力的重要標志。在教學中引導學生展開想像空間能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對于留有想像空間的課文，教師要鼓勵學生展開想像和聯想。這樣，課堂教學既能完成激發(fā)學生想象的任務，又體現了語文教育情感性。

3.要講究課堂上的評價技巧

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由害怕舉手發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。

總之，本文從發(fā)揮學生的主動性出發(fā)，針對學生的學習興趣、創(chuàng)新能力、良好習慣和多媒體教學對小學語文教學進行了一定的探討，結合相關研究進行總結，提出了一些方法。但教學活動非常靈活，需要教師在日常教學中不斷去探索，尋找合適的教學方法。