吳廷丹

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的產(chǎn)生有學(xué)生自身的因素、教師因素以及家長(zhǎng)因素等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身、教師以及家長(zhǎng)三方面入手，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0168-02

學(xué)困生，是指一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。在任何一個(gè)班級(jí)、任何一門(mén)課程，學(xué)困生都是普遍存在的群體。學(xué)困生的存在，是影響和阻礙整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的最大因素。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，由于學(xué)科本身的高度邏輯性，使得學(xué)困生的存在更為普遍。新課程改革的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)秉承"以人為本"的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中"人"的因素，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因

從哲學(xué)的角度講：事物是普遍聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以筆者所執(zhí)教的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)為例，學(xué)困生的存在，包含的因素有很多：如學(xué)生自身的因素、教師教學(xué)的因素、家長(zhǎng)以及家庭的因素等，各方面因素的組合，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因。

1.1 學(xué)生自身的因素。

俗話(huà)說(shuō)：外因是事物發(fā)展的原因，內(nèi)因是事物發(fā)展的條件。內(nèi)因決定外因。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)困生的產(chǎn)生，與學(xué)生自身的因素是密不可分的。一般而言，很多學(xué)困生身上會(huì)存在很多的共同特點(diǎn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)困生存在著注意力不集中，不認(rèn)真回答教師的問(wèn)題以及完成教師布置的作業(yè)。正是因?yàn)閷W(xué)困生身上有各種不良因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的產(chǎn)生。

1.2 教師教學(xué)的因素。

有人說(shuō)：對(duì)于孩子而言，教師的冷暴力顯得更加可怕。當(dāng)前，素質(zhì)教育理念的盛行，使得很多教師在教學(xué)中，已經(jīng)不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行"棍棒教育"。即使學(xué)生犯錯(cuò)、調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)，教師也只能引導(dǎo)，不能采用過(guò)度的管教方式。在這樣的形勢(shì)之下，一些教師在教學(xué)中，對(duì)一些不聽(tīng)話(huà)的、調(diào)皮的學(xué)生采取"冷處理"的方式，即對(duì)這些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、又喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生采取不聞不問(wèn)的"冷暴力"態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中往往找不到存在感。而這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差，學(xué)生感覺(jué)到教師的冷落和不關(guān)心，最終使得學(xué)生自暴自棄，淪為名副其實(shí)的"學(xué)困生"。

1.3 家長(zhǎng)和家庭的因素。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。第一，父母由于工作比較忙，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)督促比較少。很多父母都忙于工作、生意，完全沒(méi)有時(shí)間來(lái)管教孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是不管不問(wèn)，由于孩子年齡比較小，自控能力比較差，容易造成厭學(xué)。第二，很多家庭觀念落后，不支持孩子上學(xué)，認(rèn)為上學(xué)對(duì)孩子未來(lái)沒(méi)什么用。孩子面對(duì)相對(duì)較難的數(shù)學(xué)，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，淪落到數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列，更有甚者，早早的退學(xué)了。第三，很多家庭條件較好，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，在學(xué)習(xí)上不舍得讓孩子吃苦，最終使孩子淪落到學(xué)困生的行列中去。

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

以上，筆者結(jié)合學(xué)生自身、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因。針對(duì)這三方面的因素，筆者認(rèn)為：要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要從學(xué)生自身、教師以及家長(zhǎng)三方面入手，方能實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化效果。

2.1 立足"以人為本"思想，認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的因素。

結(jié)合以上分析可見(jiàn)：學(xué)困生形成的是多方面的原因造成的，有的學(xué)生屬于受家庭的環(huán)境的影響，有的學(xué)生屬于受學(xué)校的影響，針對(duì)不同的同學(xué)的問(wèn)題，真正找到影響他們成為學(xué)困生的原因，針對(duì)不同的原因找到相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)學(xué)困生建立檔案，實(shí)時(shí)記錄他們的表現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，找到解決問(wèn)題的辦法，最終積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，認(rèn)真踐行新課程改革的思想。教學(xué)上，把原來(lái)的"一刀切"的教學(xué)方法改為"分層授教"，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生都能按照自己的情況適度的去學(xué)習(xí)； 教學(xué)方法上，由原來(lái)的"填鴨式"的教學(xué)模式改為"啟發(fā)式"的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，而不是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在我所在的班級(jí)中，有個(gè)學(xué)生在開(kāi)學(xué)上半學(xué)期，數(shù)學(xué)成績(jī)很不錯(cuò)的，但是到了下班學(xué)期，他的成績(jī)逐漸開(kāi)始下滑，經(jīng)過(guò)了解得知，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法一直是通過(guò)背誦，很多知識(shí)不理解，但是隨著知識(shí)內(nèi)容的增多，他逐漸感到力不從心，成績(jī)自然就下滑了。我們教學(xué)組對(duì)他進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的正確引導(dǎo)，通過(guò)"啟發(fā)式"的教學(xué)方法，讓他的數(shù)學(xué)成績(jī)很快得到了提升，相比之前，他自身也感到輕松許多。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)困生找到自身存在的價(jià)值，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 構(gòu)建"家-校"聯(lián)動(dòng)模式，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建"家-校"聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓家長(zhǎng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能。學(xué)校和家庭的緊密聯(lián)系對(duì)于全面了解學(xué)生至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一，最大程度的幫助學(xué)困生。同時(shí)，家長(zhǎng)也要把孩子在家表現(xiàn)真實(shí)、及時(shí)的反饋給學(xué)校的教師，教師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的因素是很多的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中積極地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝明初，蘇式冬. 數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[M]. 上海華東師范大學(xué)出版社，2009.