張雄斌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡"體驗性學(xué)習(xí)"，需要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達到學(xué)習(xí)的目的。本文主要淺述如何把創(chuàng)造與體驗融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造；體驗；效率；途徑

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0169-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：經(jīng)歷、參與、體驗、探索等過程性目標(biāo)刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢姅?shù)學(xué)活動與學(xué)生的體驗過程已息息相關(guān)、不容孤立。而我們知道體驗是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，他需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地區(qū)感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，"必須讓學(xué)生在創(chuàng)造和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"，才能真正實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"等數(shù)學(xué)新理念。

1.在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程"。在這個過程中，教師要采取多種策略來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生大膽地去嘗試、去探索，使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會探索，掌握探索的方法，在解決問題的過程中體驗到成功的樂趣。"如在教"長方形的周長"時，可以把學(xué)生帶到籃球場上，先讓學(xué)生自由繞籃球場走走，弄清什么是籃球場的周長，再讓學(xué)生分組用卷尺測量并計算籃球場的周長，然后讓學(xué)生匯報測算的方法，歸納為三種：（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬x2；（3）（長+寬）×2；最后再讓學(xué)生說說那種計算方法最適合自己的思維方式。再如，在教學(xué)"8加幾"時，投影了這樣一副畫面：一群小學(xué)生去逛公園買門票的場景，其中男同學(xué)8人，女同學(xué)7人。先讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引出需要解決"一共有多少人？"并列出算式：8+7，然后鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索計算方法，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的計算方法，體現(xiàn)了計算方法的多樣化：（1）8、9、10…………15（2）把7分成2和5，8和2湊成10，10+5=15；（3）把8分成5和3，7和3湊成10，10+5=15，這樣，學(xué)生面對的問題，教師不再是告訴他們怎樣做，而是讓學(xué)生自己去"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識，掌握了自己喜歡的計算方法，而且提高了自己數(shù)學(xué)探究的能力。如果說"在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)"是一個由不知到知的過程，那么，"在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造"則是一個由知之不多到知之較多的過程。蘇霍姆林斯基說過："在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。""在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造"滿足了兒童的這種需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以根植的土壤。

2.在學(xué)習(xí)中體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)體驗學(xué)習(xí)。強調(diào)讓學(xué)生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。所以"體驗"之法就是讓學(xué)生親自體驗問題情境，獲得豐富的直接經(jīng)驗。"在學(xué)習(xí)中體驗"，就是讓學(xué)生在接觸現(xiàn)實的過程中，將初步形成的感性認識付諸實踐，并在實踐中得以驗證，以形成理性認識，再進步理解知識，掌握知識運用知識，從而形成實踐能力的過程。如果說"在體驗中學(xué)習(xí)"學(xué)到的是知識，那么"在學(xué)習(xí)中體驗"就是形成了技能。例如，在教學(xué)"正方形的認識"時，可有意創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：每個學(xué)生準(zhǔn)備一個布袋，口袋里放些物品，讓學(xué)生從中摸出一個正方形來。在學(xué)生紛紛舉著自己摸出的正方形物品后，"看你們摸得這么好，我也想摸摸，你們教教我好嗎？"學(xué)生說："正方形有一個平平的面。"我伸手摸出了一個硬幣，學(xué)生們又說"正方形的邊是直的，不是彎的。"我伸手摸出一塊三角板，學(xué)生們又急著補充道："正方形有4條邊。"我又摸出一張長方形紙板，問："這是正方形嗎？"學(xué)生回答道：不是，正方形的四條邊一樣長。"我又摸出一張菱形紙片，學(xué)生傻眼了。我則進一步問："還有哪里不像？"學(xué)生說："它的角。"還有的學(xué)生補充道："正方形的每個角角都是一樣的。"這回我才摸出了一個正方形。我真誠地對學(xué)生說："謝謝你們幫助我找到了正方形。"在這里，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行逐步深入的體驗，使學(xué)生認識并抓住正方形的關(guān)鍵特征。再如：教學(xué)"米、厘米的認識"時，先讓學(xué)生用手勢、張開雙臂等方式表示1厘米和1米的長度，進而讓學(xué)生用手指、雙臂作量器度量周圍實物。最后讓學(xué)生練習(xí)目測，從而體驗1厘米、1米的實際意義。隨著不斷地體驗，學(xué)生的估測水平不斷提高，誤差越來越小，有的同學(xué)在估測別人體重時竟不超過2千克。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)的，切實培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生營造充分平等、和諧的體驗 氛圍是體驗學(xué)習(xí)的重要前提；提供充分的自主活動空間是體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程中，在過程中體驗數(shù)學(xué)樂趣，體驗"生活"、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學(xué)生在"創(chuàng)造"與"體驗"的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一條讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解、掌握數(shù)學(xué)知識，進而形成數(shù)學(xué)技能是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。