李麗芳

摘要：前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出："我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)。"情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)；思維；能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0199-02

夸美紐斯認(rèn)為，只有讓學(xué)生在一個(gè)歡樂、光明的教學(xué)環(huán)境中去探索知識(shí)的奧秘，才能對(duì)學(xué)生的思維起到促進(jìn)的作用。這個(gè)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)而言指的就是教學(xué)情境，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，更是如此。情境教學(xué)的獨(dú)到之處在于它能給學(xué)生提供真實(shí)、形象、生動(dòng)的歷史素材，幫助學(xué)生建立歷史表象，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這里要重點(diǎn)闡述的是靜態(tài)情景，它包含有問題情景、圖片情景、材料情景、實(shí)物情景。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生創(chuàng)造思維

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過："思維從問題和驚訝開始"。一個(gè)優(yōu)秀的歷史問題，往往能起到"一石擊起千層浪"的效果。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

在上七年級(jí)上冊(cè)第13課《秦帝國的興亡》時(shí)創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題情境，其一是假如你就是秦王嬴政，你會(huì)采用什么策略來結(jié)束混戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？其二是戰(zhàn)國時(shí)期，各諸侯國分立混戰(zhàn)。假如你是當(dāng)時(shí)的一個(gè)老百姓，你最希望出現(xiàn)一個(gè)什么樣的局面？

七上19課《尋訪絲綢之路》，導(dǎo)入新課時(shí)，依據(jù)初一學(xué)生年齡特征，提問：假如你是漢朝商人，你將在長安城開設(shè)怎樣的商店？假如你是西域商人，你將在西域販賣什么商品？商品將如何運(yùn)往西域？

此處采用創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生變化角色，融入秦漢歷史中，身臨其境，感受歷史，體驗(yàn)歷史，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)圖片情景，提取有效歷史信息

在《歷史課標(biāo)準(zhǔn)》中提出："歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。……歷史文物圖冊(cè)、照片、圖片是重要的課程資源……充分利用（這些資源）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。" 歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史能力以及歷史情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)據(jù)用重要意義。從師生使用的歷史教材中，對(duì)圖片的采用量在不斷增加，就北師大版八年級(jí)上冊(cè)圖片就有130多張；縱觀幾年來的中考試卷中出現(xiàn)的各類圖片呈不斷增加的趨勢(shì)?？梢?，從圖片材料中獲取信息，提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行分析和整合，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)形成綜合性的信息解讀，是當(dāng)今歷史課堂教學(xué)中的重中之重。

例如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元活動(dòng)課主題是《畫地圖，講歷史》，第三單元活動(dòng)課主題是《圖說紅軍長征》，足以證明圖片教學(xué)的重要性。第一單元《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n中，講到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)英法聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，出示"火燒前后的圓明園圖片"，兩張圖片的強(qiáng)烈對(duì)比，再加一段法國維克多·雨果的文字，無聲控訴了英法聯(lián)軍在中國犯下的滔天罪行，讓學(xué)生印象深刻，幫助學(xué)生從圖片中獲取了歷史信息。

第三單元第15課《星星之火，可以燎原》講授"紅軍不怕遠(yuǎn)征難"專題時(shí)，出示了紅軍長征途中最艱險(xiǎn)的幾幅圖，如"神兵飛奪瀘定橋"、"紅軍翻越大雪山"、"紅軍過草地"、"紅軍三大主力會(huì)師"，這些圖片可以讓學(xué)生課前找好或畫好，課堂上請(qǐng)小組代表講解。

這樣使學(xué)生生動(dòng)直觀地理解紅軍長征途中的艱辛，體會(huì)紅軍長征精神，感受中華民族百折不饒、自強(qiáng)不息的民族精神。圖片教學(xué)既直觀、形象地表述歷史，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生視野，還鍛煉了學(xué)生從圖片中提取歷史信息的能力。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，刺激學(xué)生感官思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。"歷史課堂中，運(yùn)用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生看到實(shí)物就會(huì)觸景生情，產(chǎn)生學(xué)歷史的欲望，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。實(shí)物是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段。它既符合直觀性的教學(xué)原則，也符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，實(shí)物的運(yùn)用可以使學(xué)生在教室中認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的局限，它能使歷史課堂教學(xué)形象化、趣味化。

例如七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)課《尋訪絲綢之路》介紹東西方交流的物品時(shí)時(shí)，有的小組帶來了葡萄、石榴、胡蘿卜等果蔬，有的小組帶來了芝麻、核桃、蠶豆等，教師也介紹了穿在身上的絲綢衣服，通過展示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，一下子就勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，整節(jié)課學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來，這樣的歷史課再也不枯燥無味。可見在歷史課堂中，用熟悉的實(shí)物模型或課本需要的實(shí)物設(shè)置情境，既可以刺激學(xué)生的感官思維，又提高了歷史課堂的有效性。

九下復(fù)習(xí)三次科技革命時(shí)，打破了常規(guī)復(fù)習(xí)法，在課堂上展示了各個(gè)小組帶來的交通工具和通訊工具（或模型或?qū)嵨铮?，如有的小組帶來了用陶土捏成的汽船和火車模型，有的小組帶來了買來的飛機(jī)和汽車模型，有的小組帶來了家里的舊電話和手機(jī)，有的小組帶來了微型電風(fēng)扇，課堂上教師就用學(xué)生所帶來的物品創(chuàng)設(shè)問題情景，假如你生活在18世紀(jì)70年代，從英國到美國，你將乘坐何種交通工具？假如在二戰(zhàn)時(shí)期，中國軍隊(duì)要與蘇軍聯(lián)系，將使用何種通訊工具？在這里通過師生所帶來的實(shí)物，教師創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題情景，一下子就讓學(xué)生明白了交通工具和通訊工具發(fā)明的時(shí)期和歷史背景。可見，實(shí)物情景教學(xué)不僅有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力和想象力，提高學(xué)生的求知欲望。

4.創(chuàng)設(shè)材料情景，提升學(xué)生綜合能力

英國著名歷史教育學(xué)者唐納德·湯普森指出："傳統(tǒng)的歷史教學(xué)幾乎總是在描述或解說一個(gè)認(rèn)同的或確定了的歷史'事實(shí)'或歷史事件，而極少深入運(yùn)用各類資料。在這種傳統(tǒng)的模式中，我們知道的歷史是理所當(dāng)然的；而至于我們?cè)鯓又罋v史，則是學(xué)校歷史教學(xué)中忽視的問題。"近幾年的歷史中考越來越重視材料分析題的考察，因而課堂中老師也越來越重視材料教學(xué)。

例如七年級(jí)下冊(cè)《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》學(xué)習(xí)"忽必烈改制"時(shí)，為了推理忽必烈改制措施，有助于打開學(xué)生思維，引用了三則材料，起到很好的效果。

材料一：蒙古初入中原時(shí)的農(nóng)業(yè)政策——蒙古人進(jìn)入中原的初期，依據(jù)自己的生活習(xí)俗，認(rèn)為中原地區(qū)人民的生產(chǎn)對(duì)他們沒有什么幫助，應(yīng)該把土地完全 閑置起來，作為牧場(chǎng)。

材料二："國以民為本，民以衣食為本，衣食以農(nóng)桑為本。"

——忽必烈

材料三：行之五六年，民間墾辟種藝之業(yè)，增前數(shù)倍。

——《農(nóng)桑輯要·序》

課堂中通過材料一和材料二的明顯對(duì)比，說明蒙古族入住中原以后實(shí)行漢化政策，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，加上材料三出示的《農(nóng)桑輯要》一書，一下子就讓學(xué)生答出了忽必烈改制在經(jīng)濟(jì)上的措施——重視農(nóng)業(yè)。通過材料題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生思維也被層層剝開，自然而然地推導(dǎo)出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

上述各種靜態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用正如動(dòng)力機(jī)一樣激發(fā)學(xué)生的思維，從問題引入到圖片和實(shí)物的展示，再到材料的情景創(chuàng)設(shè)，從感性思維到理性思維，逐步提升學(xué)生分析歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞利.《例說歷史課堂教學(xué)中材料的選擇與運(yùn)用》.