臧宇 苑輝

摘要：本文從研究型教師的內(nèi)在含義出發(fā)，結(jié)合新課程改革的要求，闡述了為何要求教師成為學者型、研究型、專家型的新型教師，要成為一名合格的研究型教師，需要具備以下五個方面的條件：（一）具有科研意識；（二）走出對教育科研認識的誤區(qū)；（三）聯(lián)系教改實際開展教育科研； （四）具有科學的態(tài)度和方法；（五）教師、研究人員、行政人員有機結(jié)合。建立一支研究型教師隊伍，對提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生科研興趣等具有重要的意義，同時可促使我國在原創(chuàng)性成果方面占據(jù)國際領(lǐng)先地位。

關(guān)鍵詞： 研究型教師；教師；科研意識；教育科研

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0232-01

1.教師要具有科研意識

教師的科研意識是決定教師是否能夠真正進入教育科研領(lǐng)域的關(guān)鍵性因素。每一位教師都應把握新的教學質(zhì)量標準，領(lǐng)會新課程，新教材的精髓，掌握新的教學方法和手段。教師是否能夠真正地成為研究者，具有科研能力，開展科研活動，關(guān)鍵在于是否具有科研意識。

教師處于教學的具體實踐之中，對教育的現(xiàn)狀了解得最多，對存在的問題體會最深，反應也最敏銳，在教學實踐中有著豐富的教育科學研究素材和教育科學研究基礎(chǔ)，這是教師進行教育科研的無可比擬的優(yōu)勢。

新世紀的教師應該轉(zhuǎn)變觀念，順應新課程對教師提出的新要求，成為學者型、研究型、專家型的新型教師。教師應當責無旁貸地進行研究探索，尋找適合社會發(fā)展，學生身心發(fā)展的行之有效的教育方式，并在這一過程中不斷提升自己的職業(yè)能力。

2.教師要走出對教育科研認識的誤區(qū)

總體上說，目前我國教師的教育科研意識還比較淡薄，教育科研能力相對低下。雖然有關(guān)教育行政部門和學校都力圖改變這種現(xiàn)狀，并制定了各種政策，采取了各種措施，但是收效甚微。部分教師頭腦中存在如下錯誤的觀念和意識：把教育科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事，是高深莫測，很難做的工作；搞科研對于教師是額外負擔；或者把教育科研簡單化，認為能寫出文章，發(fā)表文章就是搞科研等。他們沒有真正意識到什么是教育科研，也沒有意識到教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作。僅僅會教課而不會教育研究的教師，很難稱得上是新時期的合格教師。因此，教師一定要走出對教育科研認識的誤區(qū)。

3.要聯(lián)系教改實際開展教育科研

人們對教育規(guī)律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育科研，所有優(yōu)秀的教育教學過程總是和教育研究交織在一起。所以，為促進教師研究能力的提高，必須先組織教師參加研究的實踐，認真研究和解決教育中的問題。

在教育研究過程中教師要學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，科學地總結(jié)自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，使之上升為理論，從而克服經(jīng)驗的局限性和片面性，教師自己的水平也會在這個過程中得到不斷的提高。

當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據(jù)自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大、宜實不宜虛、宜活不宜死，要隨著改革的發(fā)展靈活選題，也可以根據(jù)實踐研究需要做適當調(diào)整，而不要固步自封，一成不變。

4.要有科學的態(tài)度和方法

教育科研中教師往往是憑經(jīng)驗來工作、教研，許多教師的論文往往是"經(jīng)驗式論文"，但經(jīng)驗又往往是局部的、片面的，這就要求在研究中將理論與實踐結(jié)合起來。在課題研究中應建立必要的理論基礎(chǔ)，并注意理論與實踐相結(jié)合，注意在實踐中檢驗自己的經(jīng)驗知識，轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗知識，并通過科學研究的方法和過程以及必要的實證材料的支持，將經(jīng)驗上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識。

教育科研的對象是不斷發(fā)展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法。針對教育研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑。以一節(jié)課作為一個研究對象的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。在個案研究中，首先通過觀察，調(diào)查，收集資料，然后進行"去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的分析概括，在分析概括的過程中可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識，最后再尋找形成個體特征的原因，并提出教育的建議。當然，個案研究也有它的局限性，它只是提供一個例證，代表性小，但能給人啟迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

5.研究隊伍有機結(jié)合

教師，研究人員，行政人員應通過有機結(jié)合組成新型研究隊伍。教師在研究工作中有自己的優(yōu)勢，如了解教育的需求，有教育經(jīng)驗，便于開展現(xiàn)場研究。教師是教育研究的主力軍，但他們也需要教育研究人員在教育理論，研究設(shè)計，研究方法等方面給予指導和幫助。同樣，教師從事教育科學研究也需要行政人員的參與和支持。組成三結(jié)合的研究隊伍是許多開展教育科學研究成功的學校共同的寶貴經(jīng)驗。

總之，要成為一名合格的研究型教師，除了要具有比較深厚的教育教學基礎(chǔ)知識之外，還要具備比較敏銳的觀察力和研究意識，以科學的理論知識為指導，加強理論學習，堅持做好教學反思，把理論知識與教育實踐活動有機地結(jié)合起來，勇于實踐，大膽開拓，多觀察，勤思考。

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