摘要：家庭與學(xué)校共同育人是時(shí)代之需，育人之要。但在農(nóng)村小學(xué)，家校共育仍然低效，很多家長和教師對(duì)家校共育的育人功能認(rèn)識(shí)不到位，參與家校共育的積極性不高，影響了育人效果。并且，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的家校共育機(jī)制存在缺乏動(dòng)力、家長被動(dòng)參與、育人工作滯后、培訓(xùn)邊緣化等問題。這與當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)不相符。本文從三個(gè)方面明晰家校共育的功能定位，并對(duì)家校共育機(jī)制優(yōu)化提出四個(gè)方面的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；家校共育；功能定位；機(jī)制優(yōu)化

我國的學(xué)校教育從夏朝至今已存在三千多年歷史，學(xué)校得以不斷發(fā)展。但是，面對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)校已不可能單獨(dú)撐起一個(gè)完美的教育空間。學(xué)校比以往任何時(shí)候都更需要家長和社會(huì)的支持，尤其是與孩子成長密切相關(guān)的家長的支持。目前，在博羅西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，許多家長對(duì)家校共育的育人功能認(rèn)識(shí)不到位，參與家校共育的積極性不高，影響了育人效果。因此，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)家校共育的功能定位進(jìn)一步明晰，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一、 指向家校共育目標(biāo)，在“大視野”中育人

家庭和學(xué)校育人的共同目標(biāo)，就是培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。它是指向“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。這當(dāng)然不是一些為了“不讓孩子輸在起跑線上”的家長片面追求考試分?jǐn)?shù)的狹隘思維；也肯定不是一些學(xué)校停開體育、藝術(shù)等非考試科目而片面追求升學(xué)率的短視行為。家校共育的著眼處是以立德樹人為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 打造家校育人平臺(tái)，在“大主題”中育人

打造育人平臺(tái)要從育人的實(shí)際出發(fā)，著力于三個(gè)方向，即交流平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、展示平臺(tái)。家長學(xué)校是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)重要的交流平臺(tái)，但是，多數(shù)學(xué)校實(shí)際上是以家長會(huì)代替家長學(xué)校，家長學(xué)校實(shí)際上只是掛了一個(gè)牌子。辦好家長學(xué)校關(guān)鍵要突出學(xué)校主辦這一主題，全日制學(xué)校需要把家長教育納入學(xué)校常規(guī)管理。打造實(shí)踐平臺(tái)要圍繞“核心價(jià)值觀”這一主題設(shè)置每周系列主題課和每學(xué)年的親子讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，以及專項(xiàng)的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)、敬老實(shí)踐活動(dòng)等。展示平臺(tái)也是提高育人效果的一環(huán)，學(xué)生在成長過程中，家長以及老師在育人過程中取得進(jìn)步和成績(jī)時(shí)，如能適時(shí)展示出來，對(duì)其本人和伙伴都是一種激勵(lì)，創(chuàng)建學(xué)生成長檔案卡、閃光之星展示欄、優(yōu)秀家長展示欄、最美教師展示欄等平臺(tái)能發(fā)揮其正面激勵(lì)作用。

三、 挖掘家校教育資源，在“大整合”中育人

近年來，農(nóng)村小學(xué)在“創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)”“義務(wù)教育基本均衡縣”等項(xiàng)目推動(dòng)下，許多學(xué)校在硬件資源上已基本達(dá)標(biāo)。在家校共育中，學(xué)校功能場(chǎng)所等資源較充分地被利用。但家長的資源常被忽視。學(xué)校的問題學(xué)生，以及走上社會(huì)后暴露的種種問題，大都可以在家庭環(huán)境和家庭教育中找到根源。我們應(yīng)立足于細(xì)致的調(diào)查，挖掘家長教育資源。家長的工作涉及公務(wù)員、事業(yè)單位人員、企業(yè)職員、醫(yī)護(hù)人員、個(gè)體戶等多種職業(yè)，是家校共育的重要資源庫。進(jìn)一步發(fā)揮家長的專業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)，通過整合家校兩種教育資源，產(chǎn)生1+1>2的育人效果。

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的家校共育機(jī)制中存在缺乏動(dòng)力、家長被動(dòng)參與、育人工作滯后、培訓(xùn)邊緣化等問題。這與當(dāng)下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)不符，迫切需要對(duì)現(xiàn)有機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。那么，如何對(duì)家校共育機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化？

（一） 從“被動(dòng)跟蹤不良行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)回應(yīng)成長需求”，在動(dòng)力機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

開展家校共育，是為了讓學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。學(xué)生成長的需求，就是每一所學(xué)校、每一個(gè)家庭努力的方向。回應(yīng)學(xué)生成長需求，是家校共育的源動(dòng)力。源動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)比任何功利性辦法更有效、更長效。如果把家校共育工作看作被動(dòng)跟蹤個(gè)別不良行為，則容易在打造育人平臺(tái)，挖掘各方資源工作中走過場(chǎng)，繼而無法實(shí)現(xiàn)共育的目標(biāo)。只有以“回應(yīng)學(xué)生成長需求”作為源動(dòng)力，以各界力量為助動(dòng)力，家校共育工作才能取得實(shí)效。

（二） 從“主附型育人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主型育人”，在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

過去較長的一段時(shí)間，傳統(tǒng)的封閉式辦學(xué)理念在學(xué)校盛行?，F(xiàn)在，一部分學(xué)校逐漸面向家長開放，但開放的范圍有限，常見的是通知家長校訪，教師是“支配者”，而家長處于被動(dòng)地位，因而效果不佳。這是典型的“主附型育人”機(jī)制，即學(xué)校教師主導(dǎo)，家長附和（圖1）。

圖1

圖2

“主附型育人”管理機(jī)制制約了學(xué)生的全面發(fā)展，破解之法在于將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主型育人”管理機(jī)制。即學(xué)校教師與家長在育人上發(fā)揮雙主導(dǎo)作用（圖2）。是一種以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的平等、和諧的親師關(guān)系和家校關(guān)系。

（三） 從“滯后矯正”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒爸靡I(lǐng)”，在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有說“上工治未病”。治未病即采取相應(yīng)措施，預(yù)防疾病的發(fā)生發(fā)展，使其“正氣存內(nèi)，邪不可干”。在育人工作中，常在學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，形成“問題”時(shí)進(jìn)行矯正，即“滯后矯正”。但是“滯后矯正”已難以適應(yīng)育人形勢(shì)的變化，且矯正成本高、難度增大。如果在不良行為產(chǎn)生前及時(shí)引領(lǐng)，在運(yùn)行機(jī)制上優(yōu)化，讓其“正氣存內(nèi)”，即“前置引領(lǐng)”。通過實(shí)行目標(biāo)引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)等前置引領(lǐng)工作，傳遞正能量，促使學(xué)生健康成長。

（四） 從“邊緣化培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵幕嘤?xùn)”，在保障機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

家校共育工作的順利開展，離不開場(chǎng)所設(shè)施、教材課程、親師隊(duì)伍的保障作用。但最關(guān)鍵的是親師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。親師隊(duì)伍的素養(yǎng)將決定家校共育的效果。目前，許多農(nóng)村小學(xué)不重視家長的培訓(xùn)工作。在教師的培訓(xùn)工作中，雖然有各種層次的培訓(xùn)，但是，涉及家庭教育的培訓(xùn)甚少，處于“邊緣化”狀況。因此，在家長和教師的培訓(xùn)中，應(yīng)增加“核心化”的培訓(xùn)內(nèi)容，即家教方面的內(nèi)容，把這塊育人“短板”補(bǔ)齊，以保障家校共育工作的順利開展。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)家校共育的功能定位是在“大視野”“大主題”“大整合”中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。并且主動(dòng)作為，在家校共育的動(dòng)力機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

李建新，廣東省惠州市，博羅縣石灣中心小學(xué)。