摘要：初中教育階段是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，它是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，初中語文教學(xué)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)人員要采取有效的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，最終達(dá)到拓展學(xué)生的思維界限、提高學(xué)生的理解能力和思維創(chuàng)造性的目的。在多年的初中語文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)科教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具對(duì)語文教學(xué)效果的提升十分有效。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)研究；教學(xué)工具

一、 語文教學(xué)采用思維導(dǎo)圖工具的意義

（一） 思維導(dǎo)圖的定義和形式

思維導(dǎo)圖是在19世紀(jì)60年代提出的一種概念化工具，它是一種利用圖形將知識(shí)可視化的圖形思維工具。它首先需要一個(gè)確定化的知識(shí)中心點(diǎn)，在中心點(diǎn)的周圍有許許多多和中心點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)通過線相連，這些節(jié)點(diǎn)也可以成為其他知識(shí)的中心點(diǎn)，最終通過連接線將不同的知識(shí)對(duì)象連接起來，形成鋪展開來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖用形象的圖形化模式梳理復(fù)雜的知識(shí)脈絡(luò)并將其串聯(lián)起來，能夠幫助使用者一目了然地理解復(fù)雜的知識(shí)體系，形象可視化的表達(dá)形式又便于使用者進(jìn)行理解分析和與他人進(jìn)行溝通交流，因此廣泛地被知識(shí)工作人員應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖工具具有三個(gè)顯著的特征：發(fā)散性、表達(dá)形式多樣性和使用個(gè)性化。思維導(dǎo)圖是先從一個(gè)知識(shí)中心節(jié)點(diǎn)出發(fā)不斷地連接其他有關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)，其中連接的形式和節(jié)點(diǎn)的表達(dá)形式都是多樣的，使用者可以根據(jù)個(gè)人愛好選擇多種多樣的表達(dá)形式，最終即使是相同的知識(shí)中心每個(gè)使用者畫出的思維導(dǎo)圖的形式可能也是不一樣的。

（二） 思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的便捷化工具在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。首先，由于其發(fā)散性的特征，對(duì)于初中語文教學(xué)中要求鍛煉學(xué)生思維的廣度和深度有極大的促進(jìn)作用。

初中語文教學(xué)工作人員擔(dān)負(fù)著語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞和學(xué)生思維開拓、思考能力提升的重要任務(wù)，在知識(shí)傳遞方面，利用思維導(dǎo)圖圖形界面化的知識(shí)表現(xiàn)形式有利于學(xué)生建立總體知識(shí)框架和認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，這是一種方便高效的知識(shí)傳遞形式；在學(xué)生思維擴(kuò)展方面，思維導(dǎo)圖知識(shí)節(jié)點(diǎn)的延伸正是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)散性的表現(xiàn)，有利于學(xué)生在理解現(xiàn)有知識(shí)節(jié)點(diǎn)的情況下進(jìn)入深層次的思考擴(kuò)展，能夠幫助學(xué)生鍛煉思維創(chuàng)造性。其次，思維導(dǎo)圖表達(dá)形式多樣化有利于初中語文教學(xué)人員開展形象生動(dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和熱情，吸引學(xué)生投入不斷變化的課堂知識(shí)傳遞活動(dòng)中，這對(duì)于學(xué)科教學(xué)人員提高教學(xué)效果有很大的幫助。最后，思維導(dǎo)圖工具使用形式的個(gè)性化能夠更好地滿足語文教學(xué)人員開展教學(xué)活動(dòng)的需求，使他們能夠按照自己的想法設(shè)計(jì)出科學(xué)、生動(dòng)形象的教學(xué)課件，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)人員教學(xué)技能也有一定的幫助。思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有很大的幫助作用，同時(shí)不同學(xué)科的教學(xué)人員在實(shí)際應(yīng)用中要考慮學(xué)科的差異性，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行差異化的創(chuàng)造性使用。

二、 思維導(dǎo)圖工具在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖工具在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的形式

學(xué)生進(jìn)入初中階段，語文的知識(shí)量也極大地增加，相應(yīng)的教學(xué)大綱要求學(xué)生進(jìn)行記憶背誦的也多了很多，在這樣的情況下為了完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求語文教師改變以往的教學(xué)方式，也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)階段，語文詩詞的記憶理解是考查學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要方面，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)詩詞文化的學(xué)習(xí)，有利于提高自身的文化素養(yǎng)和文字的理解能力。初中語文教師要提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，可以通過使用思維導(dǎo)圖工具開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，以人教版蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，學(xué)生可能對(duì)詞中的意象理解不到位而不能與詩人當(dāng)時(shí)的情懷產(chǎn)生共鳴最終影響學(xué)生對(duì)詞的理解，這里教師可以用思維導(dǎo)圖工具對(duì)詞中意象進(jìn)行總結(jié)。水調(diào)歌頭分為兩方面：創(chuàng)作背景、意象；意象有→明月、酒、風(fēng)、無眠、低照、起舞；意象的思想感情→人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，在理解詞中意象的同時(shí)結(jié)合創(chuàng)作背景不難理解詩人表達(dá)的是彼時(shí)身邊無人相伴，把酒消愁包含著離別愁緒的郁悶心情。這里是用文字描述的，通過形式化的思維導(dǎo)圖學(xué)生能更好地理解詩詞的含義，有利于語文課堂教學(xué)的開展和學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升。

初中階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸接觸一些故事情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容章節(jié)較多的文章，在這種情況下，語文教師可以采取思維導(dǎo)圖工具對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理，用節(jié)點(diǎn)連線的形式表達(dá)出故事的整體框架，以及文章所使用的文學(xué)手法等知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握文章內(nèi)容和提高文學(xué)創(chuàng)作能力。

以人教版語文課本八年級(jí)上冊(cè)第2課的《蘆花蕩》為例，該文講述的英雄傳奇為第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，故事簡(jiǎn)介、愛恨情仇、協(xié)作手法為第二個(gè)節(jié)點(diǎn)，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局為第三個(gè)節(jié)點(diǎn)，相同層次節(jié)點(diǎn)之間可以為并列的關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖工具的展示總結(jié)文章想要表達(dá)的弘揚(yáng)正義以及主人公們勇于與邪惡抗?fàn)幍亩窢?zhēng)精神，同時(shí)通過對(duì)人物形象、周圍景象以及人物感情世界的描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的文學(xué)創(chuàng)作技巧。思維導(dǎo)圖能夠直觀、清楚地展示文章的中心思想、脈絡(luò)和寫作手法，有利于語文教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作技巧的揣摩。通過這種教學(xué)工具的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)開展之后再經(jīng)過適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，相信學(xué)生的寫作能力和對(duì)文章總體構(gòu)思的能力會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

初中階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接觸的文學(xué)形式也是多種多樣的，除了常見的詩詞、文章還有新聞等。

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)的《新聞兩則人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江1、2》為例，教師可以采用思維導(dǎo)圖工具以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)對(duì)新聞中的事項(xiàng)進(jìn)行邏輯排列，將時(shí)間點(diǎn)和具體的事項(xiàng)連接，構(gòu)成事件進(jìn)展明確的脈絡(luò)圖。這樣的教學(xué)形式能夠更好地突出新聞文學(xué)表達(dá)形式的現(xiàn)實(shí)性和邏輯性特點(diǎn)，方便學(xué)生更好地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（二） 思維導(dǎo)圖工具在初中語文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

由于文學(xué)作品的寫作手法多樣、文章構(gòu)成形式不一、表達(dá)形式也比較繁多，造成了語文教學(xué)的難度較高，初中語文教學(xué)人員首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的解析，做好課前準(zhǔn)備之后將知識(shí)進(jìn)行傳授。在教學(xué)傳授中采用思維導(dǎo)圖工具的優(yōu)勢(shì)是明顯的，它能將復(fù)雜多樣的文學(xué)表現(xiàn)形式通過形象的圖形化形式進(jìn)行展示，也可以將人物關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)跌宕起伏的多章節(jié)文學(xué)作品進(jìn)行文章框架的梳理，同時(shí)也應(yīng)用在學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐中。這些都能夠幫助初中學(xué)生更好地理解語文的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)寫作能力更有利于學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用過程中也需要語文教學(xué)人員不斷地探索具體的應(yīng)用方式。

三、 總結(jié)

初中語文教學(xué)在國(guó)家義務(wù)教育體系中具有十分重要的地位，在語文實(shí)踐教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖工具能夠幫助教學(xué)人員更好地開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)，也有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維界限提高學(xué)生的創(chuàng)造性。廣大的初中語文教學(xué)人員要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索，尋找符合自身實(shí)際的思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用方式，在探索中進(jìn)步，不斷地提升自我修養(yǎng)和教學(xué)能力，秉承著“十年樹木，百年樹人”的教學(xué)大計(jì)，切實(shí)做好初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

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作者簡(jiǎn)介：

葉志強(qiáng)，中學(xué)一級(jí)教師，福建省漳州市，福建省平和第六中學(xué)。