摘要：語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響非常大，提問的質(zhì)量不僅會影響學(xué)生對知識的理解，還會影響到學(xué)生思考問題的思維方式，其重要性不言而喻。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性低的原因，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性的對策，希望能夠為今后相關(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)原文；課堂提問；有效性；對策

小學(xué)時代是一個人最稚嫩的時間段，不同于其他階段的學(xué)生。在小學(xué)課堂上，老師對學(xué)生進(jìn)行的教育和引導(dǎo)是十分重要的，這個過程是開發(fā)小學(xué)生智力最重要的過程。小學(xué)語文課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀有著十分重要的意義。而在課堂上，能夠引起學(xué)生思考和交流最有效的方法就是進(jìn)行課堂提問。有效的課堂提問能夠幫助孩子進(jìn)行思考，而課堂提問一旦效率低下，不僅完成不了教課目標(biāo)和內(nèi)容，還可能誤導(dǎo)小學(xué)生，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生影響。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效率低的原因

（一） 對課堂提問的重視程度不夠

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對提問環(huán)節(jié)的重視程度存在不足，是影響提問有效性的重要原因。對課堂提問重視程度不夠的表現(xiàn)主要有以下幾個方面；首先，對課堂問題的認(rèn)識不全面，認(rèn)為課堂教學(xué)中提出的問題只是用于幫助學(xué)生理解知識，沒有認(rèn)識到對學(xué)生綜合成長的促進(jìn)作用。其次，提問的方式方法不夠科學(xué)。很多時候，教師的提問都非常直接，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，而學(xué)生在面對問題時，往往不知所措。最后，課堂準(zhǔn)備不夠充分。在教學(xué)設(shè)計的時候，沒有將課堂問題的設(shè)計融入其中，課堂問題的提出比較的隨意。

（二） 提出的問題針對性存在不足

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，提問是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的提問，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。小學(xué)生是一個比較特殊的群體，在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，本應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，如性格特點、學(xué)習(xí)能力等，但是因為缺少對學(xué)生的全面了解，使得提問缺乏針對性，進(jìn)而導(dǎo)致提問的質(zhì)量不高。另一方面，不同的學(xué)生之間存在明顯的差異，在對學(xué)生提問的時候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮到全班學(xué)生，不同的學(xué)生所提出的問題的難度應(yīng)當(dāng)不同，而這也是當(dāng)前小學(xué)語文教師提問時所缺乏的。

二、 小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效率的提升策略

（一） 明確目標(biāo)，深入挖掘?qū)W科特點

語文作為小學(xué)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個社會文明傳承與文化傳播過程中起著重要作用。這表明語文課程相較于其他學(xué)科而言更具有人文內(nèi)涵。教師作為傳授的角色，需準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科本質(zhì)特點，并根據(jù)這一特點設(shè)計語文課堂。在實際的教學(xué)過程中，教師要對語文這門學(xué)科進(jìn)行深入地挖掘，了解學(xué)科特點之后，再進(jìn)行針對性的提問，使得所提出的問題能夠與教材要求相符，幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識。比如，在講解《桂林山水》這篇課文的時候，這篇課文主要介紹了桂林山水的特點，描繪了祖國的大好河山。而在這篇課文中，涉及許多優(yōu)美的句子和段落，這些都要求學(xué)生掌握的。教師在講解這篇課文的時候，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，如“桂林山水很美，主要美在哪些地方？”“桂林山水這篇課文的描寫中，運用了哪些修辭手法（比喻、排比、擬人等）”，這些問題的提出，與這篇課文的特點非常契合，對學(xué)生理解課文會起到非常大的幫助。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂提問

學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與程度在很大程度上決定著課堂提問的有效性，而學(xué)生積極性和參與程度的保證除了來自良好的師生關(guān)系之外，還需要教師適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)以及充足的思考時間等等，這些因素都是學(xué)生積極性和參與程度的保證。教師在課堂提問環(huán)節(jié)，提出的方法不能過于直接，應(yīng)當(dāng)盡可能地使得提出的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的回答興趣。因此，在課堂提問的時候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合問題情境提出問題，使得學(xué)生能夠積極地參與到問題的討論和回答中。比如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師想要進(jìn)行課前提問，課前提問之前，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生呈現(xiàn)出有關(guān)狼牙山五壯士的介紹，將學(xué)生的思緒帶入其中，然后再提出問題。這樣一來學(xué)生就能夠更好地結(jié)合視頻介紹進(jìn)行思考，從而有效提升提問的效率。

（三） 根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行提問

小學(xué)階段的學(xué)生差異性并不如初中生、高中生大，但是也存在一定的差異，不同的學(xué)生其特點和對知識的理解水平是不同的。教師在課堂提問的時候，應(yīng)當(dāng)意識到這一點，在提出問題時，將學(xué)生的差異性考慮進(jìn)去，從而更好地體現(xiàn)出學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。對于學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，提出的問題應(yīng)當(dāng)相對簡單，學(xué)生面對簡單的問題能夠回答出來，這樣能夠增強學(xué)生的信心。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加問題的難度，使得學(xué)生不僅能夠回答出問題，還能夠引發(fā)學(xué)生的思考。比如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師可以向?qū)W習(xí)成績稍差的學(xué)生提出問題：你認(rèn)為西沙群島富饒嗎？哪些地方可以體現(xiàn)出富饒？對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以提出問題：西沙群島富饒，作者在體現(xiàn)富饒的過程中是否運用了一些特殊的表現(xiàn)手法？這樣的課堂提問，針對學(xué)生的實際情況所提出，尊重了學(xué)生的個體性差異，進(jìn)而有助于提高課堂提問的效率。

三、 結(jié)語

總而言之，語文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)意識到課堂提問的重要性，針對以往課堂提問存在的不足，加強分析和理解，積極地吸取課堂提問時的教訓(xùn)，從教材本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個性特征和實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富提問的手段和方法，從而提升問題的有效性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]譙敏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016，24（12）：00161.

[2]朱英.小學(xué)語文課堂有效提問的策略探討[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015，10（2）：106-107.

[3]朱麗萍.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].文理導(dǎo)航，2017，10（9）：59.

作者簡介：

邱芳琴，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣端明小學(xué)。