摘要：我國(guó)著名學(xué)者郭思樂(lè)教授在不斷地對(duì)小學(xué)教學(xué)開(kāi)展深入研究后，創(chuàng)建了‘生本教育。所謂‘生本教育。是一種可以使學(xué)生好學(xué)的教育方式，同時(shí)也是以生命為本的教育方式。此外，生本教育，不僅僅是一種教育方式，更代表著一種以‘一切為學(xué)生、高度尊重、全面依靠作為教學(xué)宗旨的優(yōu)秀教育理念，其出發(fā)點(diǎn)回歸教育的本源。當(dāng)前義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生本教育進(jìn)行得如火如荼，我們?cè)谏窘逃虒W(xué)方面也進(jìn)行了一些探索和嘗試，總結(jié)了一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本教育；有效策略

新課標(biāo)曾明確表示，人類(lèi)作為具有主動(dòng)性生命特征的生物，與有生命特征的植物以及無(wú)生命特征的事物，有著本質(zhì)性的區(qū)別，正是人類(lèi)生命這種‘主動(dòng)性的特征，能夠使人類(lèi)不斷完成自我的更新，超越自我，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，必須充分考慮如何可以有效發(fā)揮、保護(hù)小學(xué)生自身所具備的積極性和主動(dòng)性。從積極意義角度來(lái)講，學(xué)生所具備的‘未完成型指的是學(xué)生自身所具備的豐富潛能以及發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著復(fù)興中華的人力資源，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生將自身潛能充分發(fā)揮，是這次新課改的重要使命。作為傳統(tǒng)‘師本教育所對(duì)應(yīng)的新型教育，‘生本教育提出‘一切為了學(xué)生的價(jià)值觀，課堂內(nèi)即以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以高度的尊重，將學(xué)生的無(wú)限潛能充分挖掘，讓學(xué)生從不同的方面綜合性的進(jìn)步。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合自己的生本教育理念的些許思考和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何踐行生本教育理念的五大策略。

一、 精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，有效實(shí)施生本教育

生本教育要求前置性作業(yè)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。所謂簡(jiǎn)單就是指前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的難易程度要考慮到學(xué)生的學(xué)情，要做到低入，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解、都能解決，如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)：將圓和三角形、平行四邊形、梯形進(jìn)行比較有什么不同，這樣的前置性作業(yè)可以有效讓學(xué)生從低層面的學(xué)習(xí)、通過(guò)了解的方式把即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的感受與預(yù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前有所知曉、有所研究、那么在后期的學(xué)習(xí)中必然充滿(mǎn)動(dòng)力與自信。所謂根本就是前置性作業(yè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而確定，要提煉出教材中的核心根本內(nèi)容，如在《圓的周長(zhǎng)》前置性作業(yè)中利用設(shè)計(jì)的表格，促使學(xué)生將生活中常見(jiàn)的圓形物體的周長(zhǎng)、直徑分別測(cè)量出來(lái)，同時(shí)將二者的比值進(jìn)行計(jì)算，到了課堂上，數(shù)學(xué)教師便可以直接組織學(xué)生進(jìn)行課前獨(dú)立探究的相關(guān)交流、發(fā)言，實(shí)踐證明，幾乎所有學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的規(guī)律，即圓的周長(zhǎng)和直徑相除，其商約等于3，不過(guò)也有一部分學(xué)生標(biāo)識(shí)圓的周長(zhǎng)難以測(cè)量。隨后，教師以學(xué)生的探究結(jié)果開(kāi)展圓周率的教學(xué)，并將學(xué)生尋找圓周長(zhǎng)計(jì)算方式的欲望有效激發(fā)出來(lái)，這樣的前置性作業(yè)就為課堂中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了充分的準(zhǔn)備，從而使每一個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去研究、體驗(yàn)和感悟，在課堂中通過(guò)有效交流和分享，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所謂開(kāi)放，就是指教師為學(xué)生布置的作業(yè)具有一定的開(kāi)放性，可以有效增加學(xué)生的多面性思考，因此教師在教學(xué)階段，就是要對(duì)新課程開(kāi)展深入的研究，以新課程為基礎(chǔ)，提出新的教學(xué)目標(biāo)、策略目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，需要布置具備開(kāi)放性的作業(yè)。

對(duì)教材資源合理開(kāi)發(fā)，深入挖掘?qū)W生的智力潛力，積極運(yùn)用發(fā)散思維為學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，將發(fā)散思維有效地運(yùn)用到為學(xué)生布置的作業(yè)中，是貫徹、實(shí)施新課程概念的重要手段。此外針對(duì)不同的年級(jí)前置性作業(yè)要有差異性，低年級(jí)的小學(xué)生，相比高年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知水平相對(duì)有限，因此在開(kāi)展自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)期間，不能夠?yàn)樗麄兞暨^(guò)多的作業(yè)，每天只要鞏固2到3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并附帶少量的習(xí)題便可，其他的內(nèi)容可以在課堂期間，由教師組織進(jìn)行班級(jí)、小組交流，此舉不僅可以有效降低教學(xué)難度、學(xué)生也會(huì)樂(lè)于自學(xué)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生布置前置作業(yè)，可以使學(xué)生找到生活中、身邊的數(shù)學(xué)例子，進(jìn)而最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主性，隨后讓學(xué)生在交流活動(dòng)中談一談看到什么、明白了什么、有何問(wèn)題、不理解什么以及學(xué)生自己的看法，只要學(xué)生對(duì)其認(rèn)真思考就可以。

對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，其已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師在布置前置作業(yè)期間，可以將教學(xué)要求進(jìn)行全面體現(xiàn)，例如設(shè)計(jì)一些包含手動(dòng)操作的實(shí)際內(nèi)容，讓學(xué)生利用操作的過(guò)程充分掌握知識(shí)點(diǎn)，隨后再于課堂上將資深掌握的內(nèi)容與同學(xué)、教師相互反饋、交流，教師以學(xué)生為主體，將課堂徹底交還給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有興趣感和成就感。例如教師在開(kāi)展《反比例的意義》課程教學(xué)期間，就可為學(xué)生布置前置作業(yè)：（1）哪兩種量是成反比例的；（2）若長(zhǎng)方形面積固定，那么長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)是否成反比例？講述為什么？（3）若長(zhǎng)方形有固定的周長(zhǎng)，則長(zhǎng)方形的寬、長(zhǎng)是否成反比例？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生可以大幅度在探究過(guò)程中提高邏輯能力、探究能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

二、 生生、師生交流釋疑，扎實(shí)有效實(shí)施生本教育

課堂上的交流展示活動(dòng)，通常分為三種形式，即小組、個(gè)人班內(nèi)、小組班內(nèi)交流展示。在交流期間，需要讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展交流活動(dòng)。首先，在開(kāi)展生本教育的課堂上，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，因?yàn)榻涣鞯倪^(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，交流活動(dòng)要讓所有層次的學(xué)生都積極參與，不要顧及耗費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。在生本教育的課堂中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流是對(duì)所學(xué)到知識(shí)的一個(gè)匯報(bào)的形式，對(duì)匯報(bào)者來(lái)說(shuō)是一種知識(shí)的提高，而對(duì)于傾聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，則是一種學(xué)習(xí)在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同將問(wèn)題有效的解決，高效地完成教師所布置的任務(wù)。其次，交流的方式，需要根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定制，針對(duì)難度較小的問(wèn)題，可以組織學(xué)生直接進(jìn)入全班性的交流，而針對(duì)難度較大的問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)的交流，對(duì)于難度很高的問(wèn)題，教師可以在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，適當(dāng)指引學(xué)生一些方法，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行小組單位的交流，通過(guò)生生交流師生交流多元化的方式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的先進(jìn)教育思想。

與此同時(shí)，學(xué)生在開(kāi)展交流期間內(nèi)容需要圍繞前置性作業(yè)開(kāi)展交流，從而有效突破教材中的難點(diǎn)。

三、 適時(shí)引導(dǎo)為孩子的疑惑“撥云見(jiàn)日”，有效實(shí)施生本教育

孔子曾經(jīng)表示，若不到一個(gè)人努力想搞清楚，但是仍然搞不清楚的程度，不要去對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，若沒(méi)有到他心里明白，卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度，那么就不要對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，倘若這個(gè)人不能舉一反三，就不要再為其反復(fù)舉例。

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育期間，教師要及時(shí)捕捉反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，技能、思想方法、思維水平、感情態(tài)度得到提升和熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)期間，要做到精簡(jiǎn)，首先是精，在生本課堂教育中，有一項(xiàng)原則，那就是所有的問(wèn)題，并非老師提出，而是學(xué)生通過(guò)不斷的研究自己得出結(jié)論，這一原則要求老師在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容要精，并非對(duì)學(xué)生直觀的講述知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)有正確的理解。另外一點(diǎn)是簡(jiǎn)，就是要堅(jiān)持學(xué)生能夠自己解決的，堅(jiān)決不講，通過(guò)小組討論可以解決的堅(jiān)決不講，講也講不清楚的問(wèn)題干脆不講，將空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行探討，并有所收獲。

四、 在鞏固提升中舉一反三，有效實(shí)施生本教育

若想有效的對(duì)生本教育加以實(shí)施，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須讓所有學(xué)生將教材中的練習(xí)題全部完成，那些基本的題目和練習(xí)題，都是數(shù)學(xué)教學(xué)保底的內(nèi)容，是每一名學(xué)生必須掌握90%以上的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)有余力的同學(xué)提供綜合性思維難度的題目，對(duì)題目的設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)確保技題目中具備能訓(xùn)練點(diǎn)，核心知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透點(diǎn)，提供題目的量要適當(dāng)確保讓學(xué)生可以在課內(nèi)全部完成，盡量避免出現(xiàn)比較奇特的偏難題，同時(shí)也不可以展開(kāi)機(jī)械化題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行海量的課題訓(xùn)練，要確保練習(xí)新穎有趣，可以有效提高學(xué)生的積極性，例如在訓(xùn)練題方面，教師可以在教材中提煉，也可以采納學(xué)生所提供的題目，或是教師圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題。

另外，習(xí)題訓(xùn)練期間要將學(xué)生的層次明確劃分，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要確保其完成基本題目，而對(duì)于成績(jī)較好，尚有余力的同學(xué)，要為其提供可以有效提高成績(jī)的練習(xí)題，確保不同層次的每個(gè)學(xué)生都明確感知到自身在訓(xùn)練中的進(jìn)步。

最后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)處理，課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題要當(dāng)堂處理，對(duì)學(xué)生布置前置作業(yè)期間，可以進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生小組內(nèi)相互批改作業(yè)，小組與小組互換批改作業(yè)或是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員的作業(yè)進(jìn)行批改等等，相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題要在課內(nèi)就完成批改，而對(duì)于提高性的題目，教師需要靈活對(duì)題目進(jìn)行處理，做好作業(yè)的反饋，讓學(xué)生在互相批改中進(jìn)行自我反思，與他人對(duì)比?？偠灾徽撚檬裁捶绞綄?duì)作業(yè)進(jìn)行處理，都必須要保證每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練到位，練習(xí)質(zhì)量得到保障，反饋信息確保真實(shí)性和及時(shí)性。

五、 多元化、彈性化的評(píng)價(jià)，有效實(shí)施生本教育

新課程明確指出，在對(duì)學(xué)生授課期間，教師應(yīng)該將課堂表現(xiàn)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，如學(xué)生與教師的互動(dòng)、同伴之間的合作行為、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考過(guò)程等等，具體來(lái)講，指關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、通過(guò)了解學(xué)生在課堂上的交流方式、合作方式、思考方式、討論方式等一系列的行為，評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的成敗。作為向?qū)W生反映學(xué)習(xí)情況的形式，評(píng)價(jià)并非對(duì)學(xué)生的定位，而是為了使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)期間，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要充分注重學(xué)生多方面的潛能發(fā)展，了解學(xué)生在發(fā)展中的具體需求，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，充分認(rèn)知自我。

對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，其主要評(píng)價(jià)方式包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1. 口頭評(píng)價(jià)：生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組際之間的評(píng)價(jià)

2. 文字評(píng)價(jià)，在口頭表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)上，通過(guò)在練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本批注鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)方式，如“真棒”“再接再厲”等等。

3. 彈性評(píng)價(jià)：對(duì)于第一次完成得好的作業(yè)直接評(píng)為A+，對(duì)于完成的不太好的作業(yè)評(píng)為B，只要正確改正錯(cuò)題，成績(jī)B就可以變成A，四次A+換一顆星，五次A換一顆星，五顆星換一面小旗，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。得到教師的贊賞與喜愛(ài)，是每一個(gè)學(xué)生都渴望得到的榮譽(yù)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生本教育期間，需要充分抓住學(xué)生內(nèi)心的渴望，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的彈性評(píng)價(jià)以及深層次的鼓勵(lì)，從而大力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和潛能。

總之，生本教育理念下的數(shù)學(xué)課堂，凸顯了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性的新課程理念，能很好地培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、質(zhì)疑、探究的精神，是真正適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂。只有將人的求知、諸方面思維能力發(fā)展建立在學(xué)生的自身需求基礎(chǔ)之上的教育才是順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律的教育，無(wú)疑生本教育符合這一出發(fā)點(diǎn)，其能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“饑餓感”，從而達(dá)到教育的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.

[2]常華鋒，朱莉.生本教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社出版，2011.

作者簡(jiǎn)介：

王軍，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學(xué)。