摘要：老師作為課堂上的主要角色，老師與學生互動質(zhì)量的好壞，直接決定了學生學習的效率和成敗。通過有效積極的課堂互動，能夠在一定程度上活躍學生的思維，激發(fā)學生的思考能力，活躍課堂氣氛。但是初中的課堂互動模式上還是存在著各種各樣的問題，本文針對初中課堂中存在的各種問題進行分析，得出有效的解決方法。

關鍵詞：初中教學；課堂互動；教學模式；問題缺陷

老師在上課過程中不可以單純作為一個演講人的角色，想要有一個高效、活躍的課堂，老師就必須能夠與學生之間進行有效的互動。因為在課堂上，除了老師是課堂的重要角色之外，學生也是課堂中不可或缺的重要部分。老師上課的主要目標就是為學生服務，所以針對學生的學習情況來制定課堂互動方案也是非常必要的。通過有效的、活躍的課堂互動和課堂氣氛的營造，能夠很好地提高學生對一些枯燥無味的學科的學習積極性。

一、 傳統(tǒng)的初中課堂中存在著的問題

（一） 初中課堂老師學生互動積極性較低

在我國傳統(tǒng)的教學課堂中，一般都是以學生聽、老師講的方式來進行授課。這種方式雖然有利于老師及時地完成教學任務，但是這種填鴨式的課堂教學方式，在很大程度上壓制了學生學習思考的積極性，使得學生只是習慣于被動地聽課，而不愿意主動去思考。雖然新課程改革中已經(jīng)慢慢重視學生在課堂中的自我思考能力的培養(yǎng)，但是在實際上，老師還是課堂上的主角，老師霸占課堂的現(xiàn)象還是屢見不鮮的。在這種老師與學生地位不平等的情況下，一般來說，學生在課堂上還是寧愿不出聲，被動地聽，也不愿意主動出來提出問題、回答問題。對于一些成績好的，懂得學習的學生，在這種填鴨式的教育中，或許還能夠做筆記，跟上老師的節(jié)奏。對于那些不喜歡學習的、成績差的、基礎不好的學生，在這種課堂教育方式下，一旦有一個地方?jīng)]有理解，那么剩下的課程就會一點也聽不懂，更不要說理解了。

（二） 老師與學生的溝通缺失

在傳統(tǒng)的初中課堂中，問題的提出、問題的思考過程、問題的解讀都是老師一個人完成。但是由于初中課堂中的教學基本都是由老師一個人完成，對于問題怎么提出，怎么解讀等等問題老師都已經(jīng)替學生做出了規(guī)定，那么學生也覺得沒有跟老師溝通的必要了。再加上，課堂上老師與學生的互動僅僅停留于聽懂了沒有，還有什么沒有懂的，這種沒有實際意義的習慣性問答對于課堂互動來說是在做無用功。一般學生對于這類問題都是敷衍性地說懂了，或者不作回答，最后老師也只能夠當學生已經(jīng)看懂了處理。同時也因為課堂上互動的方式比較少，提問是課堂互動的主要方式，但是提問只能夠是一對一地提問，很難對每一個學生的情況都做到良好的把握，導致了很多時候，一節(jié)課的內(nèi)容，只有成績最好的幾個學生聽懂了，其他學生都還是在云里霧里。

（三） 課堂上老師提問技巧不足

一般來說，初中課堂都是以老師問學生答這種方式來進行提問。這種方式雖然有利于老師對學生的學習進度進行把握，但是這種提問存在著等級差的問題。老師在課堂上高高在上提問，學生只能夠在下面默默作答，這種等級不平衡的情況，讓很多學生多采取默不作聲的態(tài)度，學生與老師在課堂上存在的等級差距使得學生與老師在課堂上交流的積極性大大降低。同時，初中課堂中老師的提問一般都以針對性局限性的問題為主，所謂的針對性、指向性的問題一般都是考核學生對一些理論知識的了解程度，一般這種指向性的問題只能夠有一個答案。學生在回答這個問題的過程中不可以發(fā)表主觀意見，這種指向性的問題提出的次數(shù)多了，很可能會讓學生感到不適。同時，老師在課堂上提出的問題都屬于該節(jié)課堂中的核心知識點，這些知識點對于學生來說都是新東西，學生很難在第一次學習這些知識點后立刻就做出準確的答案，所以對于這些提問，學生也只能夠采取默不作聲的態(tài)度。

二、 初中課堂互動模式的改進方法

（一） 建立師生平等觀念消除等級差

老師與學生在課堂上存在等級差是課堂互動積極性得不到良好發(fā)展的主要原因。因為老師對學生兼有教導和教育的任務，所以在學校中，學生都是對老師唯命是從的，慢慢地就形成了一種上下不對等的等級態(tài)勢。在課堂上，老師不應該高高在上，應該多多地走到學生中講課，和學生交流。提出問題的時候，也不要站在講臺上提出問題，最好能夠在學生中提出問題，這樣能夠讓學生消除這種等級差的心理，讓學生覺得，自己與老師是站在同一平等位置的，自己與老師的關系是朋友關系，而不是上級對下級的關系。同時，老師在課后應該盡量抽出時間和學生聊天，聊天的內(nèi)容最好不要是學習進度的問題，盡量聊聊學生感興趣的東西，慢慢地融入學生中，和學生打成一團。只有和學生打成了一團，老師才能夠真正地聽到學生的心聲，真正能夠針對學生的學習狀況來制定合理的學習計劃。

（二） 改變單向課堂教育模式

傳統(tǒng)的課堂基本都是以老師說、學生聽的方式來進行授課，但是這種模式大大地抑制了學生課堂的積極性。所以，想要對初中課堂互動進行改革，就必須改變這種單向授課的課堂模式。老師可以采取讓學生提出問題，然后自己回答的方式，通過這種換位提問的方式，能夠很好地激發(fā)學生提問的積極性，同時能夠讓學生自己提出自己不明白之處，進而從老師身上獲得答案。同時，還可以采用學生問、學生回答的模式，讓學生與學生之間互相學習，共同進步。

（三） 改變提問方式

在課堂提問的時候，盡量不要過多地提出指向性的問題，要適當加入非指向性的問題。通過提問非指向性的問題，學生能夠利用自己的主觀能動性來為問題作出解答，很夠很好地滿足學生的自我表達欲望。通過這種提問方式，在一定程度上也可以改善初中課堂互動中的氣氛活躍問題。

三、 結(jié)束語

鑒于初中課堂互動模式中存在的問題，由于師生存在等級差的問題最為突出，如何改變師生之間存在的這種等級差，就成為了改進初中課堂互動模式的關鍵之處。

參考文獻：

[1]熊慧嬌.初中物理課堂互動討論教學模式的構(gòu)建[J].中華少年，2017（32）：97-98.

[2]代毅，謝濤.智慧課堂多維互動式教學模式構(gòu)建——以初中物理應用研究為例[J].基礎教育參考，2017（16）：37-40.

作者簡介：

敖媛媛，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，鄂溫克旗伊敏河鎮(zhèn)第二學校。