王秋

【摘要】本文以小一班為例介紹了在城鄉(xiāng)一體化背景下，從家園合作的必要性入手，分析家園溝通過程中幼兒、家長、教師三方面存在的難點(diǎn)，并提出解決以上問題的六大策略。

【關(guān)鍵詞】家園互動 家園共育 網(wǎng)絡(luò)資源 親子俱樂部

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0003-02

我園是典型的城中村幼兒園，地理位置造成了生源的參差不齊， 對教育帶來了一定的難度，家園溝通尤為重要，針對此，我園申報了省級課題《城鄉(xiāng)一體化家長工作有效途徑的探究》，在課題的實(shí)施過程中，總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)，在短期內(nèi)就從根本上扭轉(zhuǎn)殘留在大部分家長大腦中根深蒂固的落后觀念是不可能的，實(shí)踐證明，以小班新入園家長工作為切入口采取以點(diǎn)帶面的方式鋪開幼兒家長工作，讓年輕家長樹立正確的育兒理念，讓她們積極關(guān)注、參與并配合孩子的教育，達(dá)成家園教育的一致性。本文以小一班新入園家園合作為例，介紹了特殊背景下的家園工作的經(jīng)驗(yàn)。

一、新入園家園合作溝通的必要性

地理位置：我園地處廣州蘿崗，毗鄰蘿崗區(qū)政府和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的工業(yè)園附近，幼兒園周邊則是典型的村鎮(zhèn)格局，有河涌、有祠堂，綿延的山脈和成片的荔枝樹環(huán)繞在幼兒園周圍，這些要素構(gòu)成了特色鮮明的具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的城市化幼兒園，這種鄉(xiāng)土生活和現(xiàn)在的城市生活融合在一起。匯集了本地村民、轄區(qū)企事業(yè)員工之弟；不同文化背景的孩子們聚合在一起，為教育注入了多元的元素。由于家長文化程度，教育水平參差不齊，職業(yè)、思想、狀況，對孩子的期望各不相同，千姿百態(tài)。每個孩子都有不同的家庭背景，可以說有多少個家庭就有多少種家庭教育，所以城中村幼兒園如何開展家園共育尤為重要。

社會發(fā)展的需要：《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，兩者必須密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境，建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對幼兒的成長教育起到同步、共育的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育是建設(shè)高質(zhì)量城中村幼兒教育的重要任務(wù)。

幼兒心理發(fā)展：根據(jù)費(fèi)弗洛伊德的早期經(jīng)驗(yàn)理論，成人的發(fā)展取決了他的早期經(jīng)驗(yàn)，幼兒入園即是早期經(jīng)驗(yàn)中的關(guān)鍵一環(huán)。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，是他們成長過程中跨出的一大步，如果幼兒能順利適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，將會對他們的心理健康和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！庇變簣@教育正是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的部分，而新入園幼兒的年齡特點(diǎn)決定了更需要家園的合作共育。

二、城中村幼兒新入園合作的難點(diǎn)

1.幼兒方面：

（1）分離焦慮：孩子從家庭到幼兒園，由于生活環(huán)境的變遷、生活方式的改變等，從而會不同程度的產(chǎn)生心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”的癥狀：焦慮、不安、愛哭、恐懼、情緒波動大等。他們不吃飯，不午睡，不參加教師組織的游戲活動，多種不適應(yīng)行為，干擾了幼兒正常的心理功能和生理功能，更影響了幼兒的身心健康和在園生活。

（2）幼兒語言表達(dá)能力欠佳：我班蘿崗本地居多，很多孩子只會說本地話， 他們初到陌生環(huán)境，由于環(huán)境的改變，他們聽不懂普通話，不知如何向老師傾訴心中的想法，由于溝通不暢，難以和教師形成信任，回到家通過發(fā)脾氣、大聲喊叫、苦鬧等方式拒絕入園。

（3）由于獨(dú)生子女的原因：孩子不僅得到父母的寵愛，還有姥姥、姥爺、爺爺、奶奶的隔代溺愛；他們對孩子過度保護(hù)，過度照顧，使孩子任性、自私、依賴性強(qiáng)。使他們失去了最基本的生活自理能力。由于小朋友缺乏交往的機(jī)會，交往技能欠缺，因此幼兒之間不會友好的相處。

（4）自由隨意的孩子：我班有8個家庭的是多子女家庭，小朋友自由散漫。喜歡按照自己的意愿做事情。

2.家長方面：

（1）家長和教師之間沒有建立良好的溝通平臺，由于對幼兒的在園生活、游戲、學(xué)習(xí)情況不了解，所以對教師產(chǎn)生不信任：家長送孩子入園后，常常給自己許多的問號，哭了有人哄嗎？別的小朋友會欺負(fù)他嗎？自己的寶貝能適應(yīng)集體生活嗎？會跟其他小朋友玩嗎？老師喜歡他嗎？熱了有人幫他脫衣服嗎？冷了有人幫他加衣服嗎？沒人喂飯?jiān)趺崔k？想喝水了怎么辦？褲子尿濕了怎么辦？生病了怎么辦？種種的為什么讓家長懷著忐忑不安的心情，一步三回頭離開幼兒園，家長過度的擔(dān)心焦慮也會無意識傳染給幼兒。

（2）家長的教育方式不妥：家長早期教育知識的缺乏，對幼兒存在許多的問題束手無策，不知道如何去做。有時，往往適得其反，起到破壞的作用，帶來負(fù)面影響，例如：幼兒一回來，家長就不停地問：“老師對你好嗎？有沒有大聲罵你呀？吃飯了嗎？有時，孩子在家偶有調(diào)皮，家長又會以幼兒園的名義，來嚇?？謬樅⒆?。例如：“你再不乖，明天我就送你去幼兒園，不接你回來?！?/p>

3.教師方面：

（1）教師對于孩子的個性、興趣愛好、家長的育兒方式，小朋友的生活自理能力方面不了解，很難短時間內(nèi)把握每一位孩子的最佳教育方式。

（2）家長過度的詢問，擔(dān)心會對教師起到逆反心理，加重教師的心理壓力。

（3）教師對于不同背景的家庭了解較少，在對孩子的教育上容易出現(xiàn)困惑。

三、新入園幼兒家園合作開展策略

策略一：新生入園的家園互動，開啟家園合作之門。

（1）新生入園的家訪，與家長共同制定幼兒個人檔案。教師親自家訪，一方面向家長了解孩子的生活習(xí)慣、興趣愛好、個性特點(diǎn)和家庭環(huán)境，父母教養(yǎng)方式以及他們對待幼兒教育問題上所持的觀點(diǎn)等，盡量細(xì)致、詳細(xì)。另一方面，通過家訪，孩子對教師產(chǎn)生親切感。

（2）邀請家長帶孩子參觀園內(nèi)和班級環(huán)境，幼兒園的各種大型器械、充滿兒童趣味的環(huán)境布置、品種豐富的玩具、會在潛移默化中讓幼兒產(chǎn)生渴望來園的想法。

（3）開學(xué)前進(jìn)行一次親子活動，教師精心設(shè)計(jì)游戲讓家長、孩子、教師三方面一起參與，在歡快的親子活動中，孩子會逐漸加深對教師的好感，消除恐懼和陌生感。等到入園時，不會特別抗拒教師，容易對教師產(chǎn)生依賴、親近、哭鬧現(xiàn)象會有所減少。

（4）指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，例如：洗臉、穿衣、自己會大小便、提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活。為幼兒適應(yīng)在園生活做好鋪墊。

（5）向新入園家長發(fā)放一些宣傳資料：如“新生入園父母該做些什么？”“家長如何幫助孩子做好入園準(zhǔn)備？”“如何幫新入園兒童度過入園關(guān)”“幼兒不愿入園的原因與對策”等，這些新入園的宣傳資料，可以使家長更能具體應(yīng)對孩子可能出現(xiàn)的問題。

（6）開辦家長學(xué)校，提高家長的科學(xué)育兒能力。邀請幼教專家和上屆有經(jīng)驗(yàn)的家長代表共同為新入園家長講解新入園幼兒存在的問題及應(yīng)對方法，及時緩解家長的心理壓力，如：請家長經(jīng)常向幼兒講述幼兒園有許多小伙伴、新穎的玩具、豐富多彩的活動、孩子入園后多讓幼兒講述開心的事情，多鼓勵幼兒。

策略二：新生入園初期，親情化的入園方式，打開家園合作信任之窗。

開園第一天，教師則以真誠、親切的態(tài)度迎接每一幼兒，經(jīng)常拍拍幼兒的肩，拉拉手，縮短孩子與教師之間的距離，教師友善的態(tài)度引發(fā)幼兒愉快的情緒反應(yīng)，使他們把對家長的依戀轉(zhuǎn)移到自己身上，從而減輕幼兒的入園焦慮，此外，入園第一天，我們請家長來園和小朋友一起游玩，一起認(rèn)識自己的小床、小桌、小椅、毛巾、水杯，貼上自己的標(biāo)記，第二天則采取較靈活的入園時間，允許家長早接，家長積極參與教師組織的親子活動，如“找朋友”“我們是一家人”等，親情化的初入園模式，使家長和幼兒感受到幼兒園是一個大家庭，體會到一家人的感覺，濃郁的親情氛圍，使幼兒渴望入園、盼望入園，家長也愿意孩子生活在教師親情般的關(guān)愛下。

策略三：設(shè)置家園共育欄，使家長獲取科學(xué)的育兒知識，創(chuàng)建家園合作信息平臺。

設(shè)置家園共育欄，它是新入園家長了解幼兒園的一個重要窗口，吸引家長關(guān)注幼兒園的教育，引領(lǐng)家長學(xué)會配合，使家長感知到家園合作的重要性。如：家園共育欄包括若干個小板塊，向家長宣傳本月的教育目標(biāo)；幼兒在園表現(xiàn)，通過拍攝照片，生動再現(xiàn)幼兒在園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；家長驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在長大，在家長合作中，我們重視利用家長資源來實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。例如：在開展“有趣的小蝸?！敝黝}活動時，請家長協(xié)助收集圖片、書籍。家長向幼兒介紹蝸牛的生活習(xí)性，帶領(lǐng)幼兒尋找蝸牛，家長的支持帶動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒的進(jìn)步讓家長更關(guān)注家園共育欄。

策略四：充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源， 筑起家園合作交流平臺。

我園設(shè)置了網(wǎng)站http：//xiangxueyou.zgyey.com，設(shè)有班級網(wǎng)頁。家長定期上幼兒園網(wǎng)站，在班級信箱留言，及時了解幼兒情況，教師將幼兒園在園生活進(jìn)行錄像，邀請家長觀看幼兒在園表現(xiàn)，家長身臨其境看到孩子們的真實(shí)情況，心情放松，對幼兒園增強(qiáng)信任。此外，我們還設(shè)立了班級QQ群，定期對開展的熱點(diǎn)話題在網(wǎng)上討論。

策略五：深入挖掘家長的教育資源，發(fā)揮家長的興趣特長、職業(yè)優(yōu)勢，為家園合作注入新鮮活力。

每位家長都有著不同的興趣特長和職業(yè)優(yōu)勢，他們是不可多得的教育資源，我們開展多種形式的教育活動.讓家長成為活動的參與者和實(shí)施者，讓家長走到幼兒中間，使活動的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼近幼兒，彌補(bǔ)教育的不足和充分發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，喚起家長的主人翁意識。例如： 我們在端午節(jié)來臨之際，邀請本地小朋友的爺爺奶奶來到班上包粽子，老人家們雖然語言交流欠缺但他們很認(rèn)真、很熱情的投入活動，小朋友們非常喜歡自己的家人們來到幼兒園和他們一起參與活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭：幼兒園與家庭，社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學(xué)出版社，2003年8月，第一版.

[2]陣幗眉：學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學(xué)出版社，1997年8月，第一版.