鄒巍 后慧宏

【摘要】兒童的攻擊性行為是兒童在發(fā)展成長過程中表現(xiàn)出來的一種消極的社會行為，不僅影響兒童本身人格和品德的發(fā)展，也對社會具有潛藏的危害性，對于帶有攻擊性特點的兒童我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。本文通過分析案例特點，從學(xué)校因素、社會因素、家庭因素等幾個方面總結(jié)歸納兒童出現(xiàn)攻擊性行為的原因，從而提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為 兒童 心理 教育

【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0006-02

一、案例

基本情況：小名（此為化名）12歲。他是外來農(nóng)民工的小孩，性格比較急躁，易怒，易與同伴起爭執(zhí)，甚至動手。經(jīng)常有打架的情況，屬于典型的問題學(xué)生。爸爸媽媽不常在身邊，所以他生活習(xí)慣很糟糕，常買一些垃圾食品，尤其是剛?cè)雽W(xué)時不懂任何禮貌，隨意亂丟垃圾，騎車帶好幾個人，闖紅燈，學(xué)習(xí)成績不好。

家庭背景：小名的父母因為工作原因長期分居兩地。父親在鄭州打工掙錢，母親和妹妹都在安徽老家。所以在鄭州一般就是爸爸在負(fù)責(zé)小名的生活和學(xué)習(xí)等。但是，父親在市里是給人家拉活的，工作沒有固定的時間點，早出晚歸，爸爸對他的管教很少，家庭情況很不客觀。覺得省會城市的教育好，孩子就隨著父親來到鄭州。

在校情況：平時基本上是作業(yè)總是以各種理由無法完成，并且情緒特別容易爆發(fā)，會因為一點點事情和別人發(fā)生爭吵甚至打架。尤其是當(dāng)別人隨口的一句不尊重他的言語，他就會和別人打起來。在班里大家后來和他相處時間久了就慢慢知道他的性格了，大家關(guān)系比較表面化。

事件：他的頭發(fā)很長，不剪，但是他自己覺得很帥氣，后來因為別人說他頭發(fā)的問題和他吵架，后引起打架，事情是在廁所里面發(fā)生的所以沒有監(jiān)控，目擊人也不多。但是后來經(jīng)班級交到政教處解決，我看到他的爸爸來到學(xué)校，進(jìn)到辦公室什么都沒有說上去就是對小名拳打腳踢，打得特別兇，女老師根本攔不住他爸爸，但是打完后就要拉小名走覺得打完就是結(jié)束了，這件事情處理完了。

二、攻擊性行為的相關(guān)理論

（一）阿德勒相關(guān)理論

阿德勒認(rèn)為，個體的成長很大程度上是受童年的影響，人格是由社會決定的。個體行為的動力來自于自卑感。適度的自卑感是以一種普遍的正?，F(xiàn)象，但自卑感過于強烈，從而產(chǎn)生了自卑情結(jié)，就是一種病態(tài)了。阿德勒指出有身體缺陷和被父母溺愛或忽視的孩子容易產(chǎn)生自卑情結(jié)。阿德勒始終相信解決攻擊性行為的策略在于可以給兒童一個充滿自信、自尊、愛、鼓勵的環(huán)境，從人性化與整體環(huán)境的角度，用愛與鼓勵的方式，尤其對于兒童來說，我們要先相信孩子，用人性化的方式來對待這些有攻擊行為的孩子，為他們找出其錯誤的行為，最后協(xié)助其做再教育，是比較可行的方法。[2]

（二）攻擊的驅(qū)動理論：挫折-攻擊假說

這個理論認(rèn)為，個體的攻擊不是來源于本能，而是外界刺激引發(fā)的內(nèi)部驅(qū)動所致，其中影響最大的是挫折-攻擊理論。首先解釋挫折與攻擊之間關(guān)系的是弗洛伊德，他認(rèn)為受挫就會容易導(dǎo)致攻擊。當(dāng)我們尋求快樂的沖動受到阻礙時，就會體驗到一種攻擊障礙物的“原始反應(yīng)”。

（三）攻擊社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為，兒童和成人在觀察攻擊性榜樣的行為之后，通常會模仿其攻擊性行為。這個理論強調(diào)，觀察學(xué)習(xí)和攻擊行為是四個組成部分，首先是注意榜樣特征，其次是牢記榜樣行為的有關(guān)信息，再次是做出之前記住的攻擊行為，最后是預(yù)期攻擊行為將帶來什么，獎勵還是懲罰。很多研究顯示，觀看大量攻擊性電視節(jié)目會比觀看前更容易導(dǎo)致更多的攻擊行為（萊夫科維茨，1977），這些研究都為班杜拉的理論提供了堅實的證據(jù)。

三、依據(jù)理論對案例原因分析

（一）家庭方面

家庭功能失衡，家長各自忙于生計且分居，對孩子的生活起居與生活習(xí)慣缺乏關(guān)注，使得孩子常會有儀容不整、忘東忘西等行為出現(xiàn)。父母采取放任的管教方式，孩子獲得關(guān)注和情感交流的需求得不到滿足，自尊心受到傷害，容易與人沖突、打架，情緒變化顯著，無法得到調(diào)適，缺乏安全感，容易產(chǎn)生攻擊行為，小名家經(jīng)濟條件不好，受到很多同學(xué)的嘲笑，平時母親不在身邊，顯得很邋遢，也是自卑的來源。而這種心理往往導(dǎo)致的是攻擊性行為的產(chǎn)生。從阿德勒的理論來看，一些孩子能夠忍受別人的嘲笑；另一些孩子可能就因此喪失勇氣，回避困難，并把注意力投入到外在的表面形象，這也表明他們對自己沒有信心。

（二）結(jié)合案例分析

現(xiàn)在的社會，尤其是網(wǎng)絡(luò)存在著大量的暴力行為，根據(jù)班杜拉理論很多孩子沒有得到正面例子的影響，而被大量的這些暴力畫面所包圍。其次是依據(jù)挫折理論，小名在之前一定是受到過挫折的，雖沒有再詳細(xì)詢問他，但是他不僅僅是受到過生活或是學(xué)習(xí)上的挫折更有可能是也被別的同學(xué)欺負(fù)過甚至毆打過，他內(nèi)心其實是被扭曲的，所以在遇見類似的事情的時候，他選擇了同樣的方式。尤其是他的爸爸，他的爸爸后來在辦公室打小名，可以看出來他的爸爸也是以毆打的方式來處理問題的，所以兒子身上多少都有一點爸爸的影子，在小名看來可能爸爸起到了一個負(fù)面的作用。

（三）社會因素

電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒以直觀形象的方式教給兒童一些攻擊行為方式，使兒童放松了對攻擊性行為的抑制，因此常觀看具有暴力性質(zhì)電視節(jié)目的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲，這已經(jīng)充斥著整個網(wǎng)絡(luò)了。

（四）學(xué)校因素

學(xué)校過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視課業(yè)以外的表現(xiàn)，訓(xùn)導(dǎo)方式不良，使得學(xué)生產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，如打架等。小名學(xué)習(xí)不理想，平時愛打架惹事，因而在班級里沒什么要好的朋友；有時同學(xué)和老師會有思維定式，使他承受一些不公平的指責(zé)，這種情況往往會導(dǎo)致強烈的不滿情緒，借攻擊行為來發(fā)泄并謀求被承認(rèn)和尊重的需要。

四、對策

（一）樹立榜樣示范，發(fā)揮榜樣作用

一方面，多讓兒童觀看正面的陽光關(guān)愛題材的電視電影，多接觸親社會行為的作品，有助于避免兒童暴力攻擊性行為的出現(xiàn)。另一方面，家長和教師要為兒童樹立正確的榜樣，注意言行舉止。在平時的生活和學(xué)習(xí)中，可以給兒童樹立一個同齡的非攻擊性的榜樣，對榜樣的利他行為給予表揚，讓兒童能切實感受到身邊的利他行為的積極引導(dǎo)。

（二）父母給予兒童情感溫暖與理解，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

作為父母應(yīng)該更加關(guān)心兒童情感的滿足，為兒童創(chuàng)設(shè)一個和諧、有愛的家庭氛圍，杜絕“棍棒出孝子”的教養(yǎng)方式，為兒童提供一個遠(yuǎn)離暴力影視作品的家庭環(huán)境，建立民主的家庭氛圍，兒童才能健康的成長，才不會形成敵意扭曲的性格。

（三）教會兒童合理地宣泄煩惱、攻擊、挫折、憤怒等攻擊性情緒

攻擊性情緒積聚越多，攻擊性行為產(chǎn)生的可能性也就越大。弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵人們不時地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動，否則積聚到一定水平就會觸發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他大力推崇精神宣泄法。因此在社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)教會兒童通過從事體育運動、找?guī)熼L好友盡情傾訴或進(jìn)行一些沒有破壞性的、幻想的攻擊行為等方法合理地進(jìn)行心理宣泄，有助于兒童控制并消除自己的攻擊行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德，主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.1997.

[2]阿德勒，彭正梅，彭莉莉譯.兒童的人格教育[M].上海：上海人民出版社，2009.

作者簡介：

鄒?。?989年12月-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院碩士，研究方向：教育管理，教育心理，民族教育。