摘要：設問是英語課堂教學的重要組成部分。豐富的設問技巧和有效的設問方法可以避免教師與學生之間發(fā)生沖突，不僅有助于提高教學效果，還有助于學生進行自主思考，深入理解教學內(nèi)容，設問還可以激勵學生思考知識，探索知識，所以這種方法對于教學具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；設問技巧；運用建議

在新課程改革中，需要改變傳統(tǒng)教學模式，注重知識轉(zhuǎn)移的傾向，引導學生形成積極的學習態(tài)度，在教學過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，學會分析問題，并努力解決問題。在英語課堂中，設問是教師和學生交流的重要途徑之一。實踐表明，只有新穎的問題才能激發(fā)學生的思考興趣和想象力，還可以擴展思維空間。為了能夠更有效地進行教學，教師可以根據(jù)以下幾點來提高學生的學習能力。

一、 創(chuàng)建場景激發(fā)學生的學習興趣

在良好的情境中教學不僅可以消除學生對英語的恐懼，還可以增強師生之間的感情。由于學生學習的動機是興趣，所以當學生對知識內(nèi)容感興趣時，他們才會進行探索和學習，因此，在實際的教學過程中，教師可以設計合理的教學課件，并創(chuàng)建良好的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。當學生有興趣和動機后，就會積極思考如何回答問題，便可以在相對活躍和輕松的學習環(huán)境中，大膽說出自己的想法，教師就能夠在課堂上完成實施問答環(huán)節(jié)的目的。比如說在解釋Fun time：“why cant I go to the party？Because...”時，教師可以組織一個小型的英語活動，讓一些學生扮演不同的角色，運用他們學過的詞匯，來回答他們?yōu)槭裁床荒軈⒓泳蹠?，再讓不同的學生扮演設問者和回答者，最后再互換角色，作出不同的答案。在此過程中，教師應根據(jù)學生對互動問題的興趣來設計課件。例如，在課件的開始時設計一個微笑的可愛男孩，然后老師可以用這個場景問：“l(fā)ook at this boy，what do you think of him？why is he happy？”再讓學生們大膽思考為什么這個男孩面帶微笑，要求學生自己思考，然后用英語回答問題。這一措施不僅可以讓學生加強記憶相關(guān)詞匯，還可以鍛煉學生的想象力和學習思維能力。

二、 嵌套問題，鞏固知識

嵌套問題是設問的核心要素，從這個核心問題開始，就已增加了學生已經(jīng)學會的問題知識，使學生能夠連接到以前學過的知識來回答已知的問題和新的問題。這種設問方式不僅可以幫助學生鞏固學習過的知識，還可以提高他們的思考思維能力。嵌套式設問整合了學習內(nèi)容前后的問題，回顧了以前的內(nèi)容，使用了學到的知識來鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。這種設問方式可以加強學生的想象力和自學能力。例如，在學習八年級的英語短語“find it had”中，老師可以先讓學生用學過的詞匯來組成一個句子，再開展課堂教學。培訓學生學會應用實際的詞匯，還應注重當前要學習的知識，然后按照短語的特點進行指導，讓學生練習他們學到的知識并學習如何使用類似的詞匯，再用“easy，interesting”等詞作為引導詞，幫助學生回憶知識。當學生回答英文問題，并分解句子時，教師可以引導學生以對象為核心，形成與此相似的詞匯。在此過程中，教師應該正確引導他們總結(jié)要遵循的主要文本內(nèi)容的詞匯，并幫助學生記憶詞匯。

三、 正確引導和鼓勵學生

在實際教學中，要強調(diào)學生的主體地位，幫助學生改掉對教師的過分依賴，鼓勵學生大膽回答教師的設問，并積極質(zhì)疑相關(guān)問題。為了達到這個目標，教師可以給學生一個自由思考的空間，讓他們的學習更加活躍和生動，并且要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出合理的問題激發(fā)學生積極思考，讓學生利用學到的知識回答老師的問題，并將現(xiàn)學的相關(guān)知識聯(lián)系起來，使新舊知識互動，形成新知識。例如，在“為它而去”和在九年級“你想去哪里參觀？”的教學中，教師可以通過多媒體展示迷人的風景圖片，讓學生在任何地方都能欣賞到人文情懷，并且圖片還需伴隨著新知識直觀地呈現(xiàn)給學生，并引導學生，在他們的頭腦中形成一幅迷人的圖畫，可以使他們不由自主地使用已有的詞匯來贊美風景，讓學生有一個真實的聲音，并培養(yǎng)他們的想象力。在圖片場景中，以問答的形式，提出小組間的問題，讓學生來問答，通過質(zhì)疑和交流，讓學生大膽地回答問題。這樣不僅可以使學生掌握答案的內(nèi)容，還可以讓教師培養(yǎng)了學生的自我探究意識，克服了他們在英語學習中遇到的難題，讓學生敢于說出口，而且更愿意提出不同的觀點一起思考，然后老師再正確引導他們，并填補學生的知識漏洞。在這個相互溝通的過程中，將可以達到鞏固英語知識的作用。

四、 留出足夠的時間進行設問和回答

問題需要思考，思考需要時間。因此，在提出問題后，避免學生有壓力的回答問題，教師應留出足夠的時間讓學生思考和討論。例如，在第五單元的閱讀教學中，老師問了下面的問題：What is the conversation about？Who is Daniel talking about？這時候如果給學生幾分鐘快速閱讀文本，并熟悉文本的整體對話的時間，那么回答這個問題就會很容易。然而在實際教學中，教師為了完成“一節(jié)課一課”的教學任務，喜歡采用“答疑解答”的方法，在問題提出后，教師會直接叫學生的名字，當然他們大多數(shù)都是優(yōu)秀的學生，而如果當學生舉手回答問題，答案只被極少數(shù)人發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生仍不知道答案，在優(yōu)秀學生回應后，他們可能會略加思考并點頭，表示“我明白了”。然而，大多數(shù)學生仍然不知道答案指的是什么，所以，這種方法不利于學生的閱讀理解，特別是當學生詞匯積累不足，語法知識不足，會導致學生很難跟上教學的速度。為此，給學生足夠的時間讓小組共同努力，全面討論提出的問題，讓每個學生都有機會發(fā)言，避免小組討論變成個人發(fā)言，再要求學生“回答”他們提出的問題，激活課堂氣氛，提高學生的參與度和閱讀教學效果，對于學生來說是非常有必要的。

五、 結(jié)論

在對初中英語課堂的設問中，教師可以使用巧妙的設問方法讓學生思考問題，還可以使用創(chuàng)意場景、嵌套問題等，鼓勵學生提出不同的觀點，然后討論和回答對方的問題讓學生互相交流思想，不斷提升學生的思維水平。教師還應細化自己的語言，明確教學內(nèi)容和目的，堅持教學原則，尊重教學規(guī)律，合理調(diào)整設問方案，以調(diào)動課堂教學的活躍性，激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)創(chuàng)新性設問和教學的目標。

參考文獻：

[1]裴靜娟.初中英語課堂開展問題教學的策略探究[J].新課程導學，2013（24）.

[2]王艷梅.腹中有“問”氣自華——談初中英語問題教學[J].考試周刊，2014（98）.

作者簡介：

謝桃靜，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣官墩初級中學。