周詩文 陳文欽 郭惠 袁珍

摘要：從物理文化融入混合式教學(xué)及實驗教學(xué)兩個方面對翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)實踐進(jìn)行了討論；從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源的設(shè)計、視頻講授與線下輔導(dǎo)過程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個維度構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物理文化教學(xué)評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；物理文化；教學(xué)評價

一、 引言

眾所周知，物理文化的教學(xué)在物理教育教學(xué)活動中占有重要地位，但由于目前大學(xué)物理的教學(xué)課時在許多院校均不斷被縮減，因而在實際教學(xué)中，一線教師常常因課時的限制而舍棄一些必要的物理文化背景和元素的融入。

可喜的是，這一狀況隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入實踐而逐漸得到一些緩解。那么在翻轉(zhuǎn)課堂下如何有效、適度地開展物理文化的教學(xué)呢？本文結(jié)合我校近三年來利用MOOC、藍(lán)墨云班、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)平臺所積累的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學(xué)及其教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建做一些粗淺的探討。

二、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化教學(xué)實踐

（一） 將物理文化元素融入混合式教學(xué)

盡管在線學(xué)習(xí)有利于學(xué)生充分利用碎片化時間進(jìn)行自主性和選擇性學(xué)習(xí)，但對于開設(shè)基礎(chǔ)物理的低年級大學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)主動性和自覺性尚待進(jìn)一步養(yǎng)成。

為此，我們采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。正如何克抗教授所述，這種混合式教學(xué)模式，可以把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和E-Learnig（Electronic Learnig，網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。針對物理文化相關(guān)元素的在線學(xué)習(xí)，我們采取突出物理文化的思想性、人文性，忽略復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式進(jìn)行課程資源設(shè)計，讓學(xué)生通過相關(guān)視頻、史料及實驗的學(xué)習(xí)，從物理思想、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維等方面對物理學(xué)所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法、科學(xué)人文精神及其內(nèi)在的美學(xué)藝術(shù)有所品味、有所欣賞和運(yùn)用。

線下的物理文化輔導(dǎo)交流過程中，我們采取小組組內(nèi)課外討論及以組為代表的課堂討論交流方式，對學(xué)習(xí)過程中所涉及的物理內(nèi)容，從知識、技能、科學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和科學(xué)精神等維度來進(jìn)行交流和討論，通過師生的共同梳理和剖析，產(chǎn)生心靈碰撞，形成共識及新的觀點、新的思索以及新的疑問。

（二） 在演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗教學(xué)中滲透物理文化的教學(xué)

物理文化的教學(xué)中不可避免要涉及物理實驗。因此，利用物理實驗讓學(xué)生來學(xué)習(xí)物理文化是一條重要途徑。在實際教學(xué)中，可根據(jù)與物理實驗有關(guān)的物理文化來讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會，以及設(shè)計相關(guān)實驗，或利用仿真實驗進(jìn)行模擬等方式，來讓學(xué)生體會到科學(xué)家在特定歷史背景下所設(shè)計實驗的精巧性，并由此產(chǎn)生新的設(shè)計性或仿真性實驗。

特別是，當(dāng)我們遇到實驗器材料難以配備時，最簡捷、實用、廉價的方式就是利用仿真、模擬實驗。我們物理實驗室引進(jìn)了實驗教學(xué)平臺，里面有許多仿真實驗，我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺就可以隨時隨地，用手機(jī)、電腦都可以進(jìn)行相關(guān)實驗及涉及的物理文化的學(xué)習(xí)。

三、 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的物理文化評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂下物理文化的教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)效果的評估，需要用特定的評價指標(biāo)體系來指導(dǎo)和度量。為此，我們按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的在線性、開放性、靈活性、交互性、自主性等特點，認(rèn)為基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)符合以下幾個特征：

（1） 評價指標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

（2） 評價指標(biāo)要體現(xiàn)過程性。

（3） 評價指標(biāo)既要落實到知識、技能的傳授方面，也要落實到教學(xué)資源的選取、呈現(xiàn)及施教與學(xué)習(xí)方面，同時要關(guān)注到物理文化對學(xué)習(xí)者在思維、心理、精神風(fēng)貌等方面產(chǎn)生的影響和體驗。

（4） 評價指標(biāo)要對施教、學(xué)習(xí)、討論過程中形成的問題、觀點和體驗等方面進(jìn)行疏導(dǎo)、診斷、歸納、總結(jié)、評議，并對生成的問題進(jìn)行充分的交流和分享。

（5）評價指標(biāo)要體現(xiàn)物理課程教學(xué)的特點。

最終，我們從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動、教學(xué)資源的設(shè)計、視頻講授與線下輔導(dǎo)過程、人文精神以及創(chuàng)新精神五個維度構(gòu)建出一級指標(biāo)，并對一級指標(biāo)逐一進(jìn)行分解，形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，具體指標(biāo)分級結(jié)構(gòu)如表1所示。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、寬松的人文環(huán)境

尊重每個學(xué)生的認(rèn)知方式，容忍其的錯誤思維，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和善意的鼓勵

善于提供觀察對象和物理問題，引起學(xué)生視覺刺激和興趣

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、打破常規(guī)，標(biāo)新立異

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教會學(xué)生探討和歸納研究問題的方法

需要說明的是，由于課程評價的復(fù)雜性，我們所構(gòu)建的分級指標(biāo)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵方面，但并不能作為課程教學(xué)評價的唯一指標(biāo)分級，也不是最完整的指標(biāo)分級。在實施評價的過程中，評價人員可有針對性地對評價指標(biāo)做出一定的增加或減少，甚至另外重新建立有針對性的評價體系。另一方面，表1中各級指標(biāo)的權(quán)重沒有給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對具體教學(xué)進(jìn)行評價時，可采用關(guān)鍵特征調(diào)查法來確定各級指標(biāo)的權(quán)重，并通過評價信息的處理模型和綜合評價模糊矩陣來統(tǒng)計評價結(jié)果，從而得出評價分?jǐn)?shù)或等級。

四、 結(jié)語

綜上所述，本文構(gòu)建的基于物理文化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系對促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價工作進(jìn)一步提高具有一定的借鑒意義。另一方面，我們近三年應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一方面可以突破目前課時緊張的限制，既可以保證物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，又可以恰到時機(jī)地展現(xiàn)出物理學(xué)發(fā)展歷史的創(chuàng)新過程、創(chuàng)新人物和創(chuàng)新精神，從而為物理文化的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)機(jī)會，使學(xué)生對基礎(chǔ)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learnig看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[2]羅黎輝，高翔.教育測量與評價[M].昆明：云南教育出版社，1996：174-177.

[3]趙必華，查嘯虎.課程改革與教育評價[M].合肥：安徽教育出版社，2007：113-120.

[4]林杰斌，明德.SPSSl 1.0與統(tǒng)計模型構(gòu)建[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：210-212.

作者簡介：

周詩文，陳文欽，郭惠，袁珍，海南省?？谑校Ｄ洗髮W(xué)材料與化工學(xué)院。