摘要：新課改提倡的是學(xué)生對書本知識的掌握不是最終目的，最終目的應(yīng)是老師通過對書本知識的傳授而提高學(xué)生的各方面的能力。我談?wù)勎锢斫虒W(xué)中應(yīng)如何注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)：一、物理教學(xué)中樹立教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相統(tǒng)一的觀念，二、物理教學(xué)中應(yīng)大膽培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究實驗?zāi)芰?、分析能力，四、物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在新時代下，在物理教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為時代的需求。

關(guān)鍵詞：實驗；能力培養(yǎng)；知識應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對傳統(tǒng)教育的不足而提出來的現(xiàn)代教育理論，它的目的是全面提高勞動者的整體素質(zhì)，更好地促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。新課改的理念和目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了徹底的改變。新課改提倡學(xué)生對書本知識的掌握不是最終目的，最終目的應(yīng)是老師通過對書本知識的傳授而提高學(xué)生的各方面的能力。課堂是教授學(xué)生知識的主要場所，課堂中教學(xué)方法要改變，教師角色也要轉(zhuǎn)變。因此，要促使教師由單純的傳授書本知識向引導(dǎo)學(xué)生探究實驗、培養(yǎng)學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化，要促使學(xué)生由單純的接受書本知識向自己通過探究從而總結(jié)出正確的結(jié)論轉(zhuǎn)化，所以，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化。在此，我談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)如何注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)：

一、 物理教學(xué)中樹立教為主導(dǎo)和學(xué)為主體相統(tǒng)一的觀念

在應(yīng)試教育中，因為其目的是追求高升學(xué)率，在考試中獲得高分，所以課堂教學(xué)主要成了教師向?qū)W生單向地傳授書本知識的過程，基本上形成了教師一言堂的局面，教師的主導(dǎo)作用雖然得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體作用卻受到壓抑。有些教師已經(jīng)從事教學(xué)活動多年，有了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在思想上認(rèn)為只要給我一支粉筆和一塊黑板，我也能夠教給學(xué)生知識，學(xué)生一樣能通過應(yīng)試考上理想的高中，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，只教會了學(xué)生考試，從而沒有使自己的角色得到及時的轉(zhuǎn)變，還是一直堅持著自己的老教法，這樣是很不利于學(xué)生能力的發(fā)展的，學(xué)生沒有了自己的靈性。在課堂上，我主張大膽的改革，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教法，把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)“功”這節(jié)課時，老師先向?qū)W生出示教學(xué)目的，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)什么，再提出自學(xué)問題：1. 物體做功有什么共同特征；2. 功的定義；3. 物體做功的兩個必要因素；4. 功的計算、單位。讓學(xué)生自己自學(xué)解答，再以練習(xí)加以鞏固，老師只起引導(dǎo)作用，讓整個課堂都動起來，人人都有事做，培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。

二、 物理教學(xué)中應(yīng)大膽培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”正所謂沒有想法就沒有行動，也沒有質(zhì)疑。實際上，我們身邊的發(fā)明創(chuàng)造和偉大發(fā)現(xiàn)都離不開猜想。比如，當(dāng)年蘋果掉到牛頓的頭上時，引起了牛頓的猜想：“為什么蘋果的運動狀態(tài)會發(fā)生變化？蘋果可能受到了力的作用?！痹谂ｎD的努力探索下，果真發(fā)現(xiàn)了著名的“萬有引力”定律。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生接受知識是很被動的，在教師授課中，也很少給時間給學(xué)生提出自己的想法，他們的好奇心與創(chuàng)造力受到了很大約束。進行新課改，正是要引導(dǎo)學(xué)生進入一個新的、包含豐富聯(lián)想的空間，讓學(xué)生大膽地去猜想。如新教材“浮力的大小與什么因素有關(guān)”這一點上，教師可通過列舉大量事例，比如說質(zhì)量相同的一個實心的鐵塊和一個挖了一個大空心的鐵塊，同樣浸在水中，一個下沉，一個漂浮，它們受到的浮力不同，為什么呢？它們浸在水中有什么不同之處？這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與什么因素有關(guān)。在探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的活動中，有的學(xué)生提出“滑動摩擦力的大小可能與接觸面積大小有關(guān)”等猜想。如在《重力》一節(jié)的教學(xué)中，“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”，要引導(dǎo)學(xué)生猜測重力的大小可能與形狀、體積、質(zhì)量等因素有關(guān)。從學(xué)生的現(xiàn)有的知識而言，這樣的猜想是有可能的。在這樣的情況下，我們應(yīng)讓學(xué)生去討論，提出自己的不同意見，然后通過實驗得出結(jié)論，不僅更有說服力，而且真正激發(fā)了學(xué)生的求真意識和自我成就感。引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

三、 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究實驗?zāi)芰?、分析能?/p>

實驗是驗證真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們要想知道自己的猜想是否正確，就必須用科學(xué)實驗來證明，這正是我們新課標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)。物理學(xué)科是以實驗作為載體的，在教學(xué)中我們通過探究實驗的設(shè)計，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，證明自己的觀點是否正確。學(xué)生在實驗中在掌握基本原理的條件下，根據(jù)條件設(shè)計實驗的步驟，安裝實驗儀器，對實驗現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察，對實驗數(shù)據(jù)進行分析、對比、歸納，最后驗證物理規(guī)律。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察和實踐能力，又使學(xué)生有了尊重科學(xué)知識、客觀規(guī)律、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在講授《二力平衡的條件》時，本來結(jié)論很容易得出，但我在課堂實驗時把彈簧測力計都沒有調(diào)零，沒有注意的同學(xué)在實驗時可能會得出二力大小不同的結(jié)果，讓同學(xué)們自己討論實驗結(jié)果并找出實驗中出現(xiàn)的錯誤，通過探究，不僅滲透了物理研究的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鞣椒ā?/p>

四、 物理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力

在學(xué)習(xí)物理過程中，對知識的應(yīng)用是很重要的。比如聯(lián)系實際進行舉例或解釋現(xiàn)象。如在《慣性》一節(jié)中，可讓學(xué)生舉例說明在什么情況下要利用慣性，在什么情況下要防止慣性；如《壓強》一節(jié)，可讓學(xué)生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學(xué)生理解了知識，又加強了與實際的聯(lián)系。又如，在平時，我會定期組織同學(xué)們做一些“小制作”和“小發(fā)明”，如用電路知識制作“地震報警器”、用內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的知識制作用蒸氣推動的“蒸汽船”，做一些“潛望鏡”“簡易照相機”“望遠(yuǎn)鏡”等等。這樣做能夠使學(xué)生的知識得到充分的應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，達(dá)到新課改的目的。

綜上所述，在新時代下，在物理教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為時代的需求。

作者簡介：

馮昱明，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學(xué)。