孫靜 奚梅梅

摘 要：可逆反應、化學平衡特征、化學平衡移動概念的建立和意義的理解，對于學生以后在選修課程中學習弱電解質的電離平衡、鹽類水解、沉淀溶解平衡、酯化反應與酯的水解、物質性質與反應規(guī)律等都有著重要的理論指導意義。通過創(chuàng)設真實的、有意義的情境，引領學生參與具有驅動性的問題和活動，在具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境中，以積極主動的態(tài)度，獨立地或與同學、老師合作去探究以及發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在事實背后的重要思想和觀點，提升思維深度，從微觀、動態(tài)的角度認識可逆反應及反應的限度，最終建構動態(tài)平衡觀。

關鍵詞：動態(tài)平衡觀建構；學科核心素養(yǎng)；教學實踐

“可逆反應與反應的限度”是典型的化學概念原理類知識。在可逆反應、化學平衡狀態(tài)等概念意義生成的過程中，樹立通過改變條件“調控化學反應”的思想方法，形成動態(tài)平衡的觀點考察化學反應，對發(fā)展學科核心素養(yǎng)中的平衡思想有著深遠的意義。

一、以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心的教學內容分析

認識化學變化的過程是可以調控的。教師要引導學生多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

二、以發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)為核心的教學策略設計

筆者通過創(chuàng)設真實的、有意義的情境，引領學生參與具有驅動性的問題和活動，運用數(shù)據(jù)分析，在具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境中，以積極主動的態(tài)度，通過獨立地或與同學、老師合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系以及隱藏在事實背后的重要思想和觀點，幫助學生提升思維深度，從微觀、動態(tài)的角度認識可逆反應及反應的限度，最終發(fā)展平衡思想。（見下表）

三、教學實踐反思

提供邏輯性強的驅動性的問題和豐富的事實來促進學生的思維認知，促進學生對概念內涵和意義的理解，幫助學生形成可逆反應的概念。運用同位素示蹤法能很好地幫助學生建立可逆反應的概念。利用一定條件下二氧化硫催化氧化的實驗數(shù)據(jù)事實感悟可逆反應進行的歷程，理解控制反應條件在生產和科學研究中的作用意義，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]何彩霞.運用化學觀念促進學生深層思維[J].中學化學教學參考，2013（1）：10-12.

（北京市中小學名師發(fā)展工程項目編號：PXM2015_014255_000070）

作者簡介：孫靜，女，北京人，本科學歷，現(xiàn)有職稱：高級教師；研究方向：教育。

致謝：感謝北京教育學院何彩霞教授的指導