趙玲

【摘要】深化語文教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)開放式課堂環(huán)境，是新時期初中語文教育教學(xué)的重要發(fā)展方向。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要途徑。本文立足對語文閱讀教學(xué)的研究，從開放式問題的創(chuàng)設(shè)、探究問題因子的構(gòu)建兩個方面，具體闡述了新課改下以問促探在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué) 實(shí)現(xiàn)策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0100-01

語文作為初中課程體系中的重要課程，構(gòu)建以問促探的閱讀教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)以生為本，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動。以問促探，著力點(diǎn)在于“問”，通過創(chuàng)設(shè)問題因子，促進(jìn)學(xué)生有效探究，在師生之間、生生之間的互動交流中，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在筆者看來，初中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以開放式多元化的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以創(chuàng)新的思維視角，盤活語文閱讀課堂，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”有更好地互動空間。因此，具體而言，可從以下幾個方面展開：

一、堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)設(shè)開放式問題，激活閱讀課堂

開放式閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生在閱讀課堂的主體地位，能夠?yàn)橐蕴釂柎偬絼?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)建空間。例如，在“社戲”的閱讀教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，以開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感、帶著思考，在開放式的問題探究中，抓住文章主題思想，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

師：文章在最后寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”對這句話大家是如何理解的，那時的豆和戲真的那么好嗎？

教師的問，直扣主題，更以開放式的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去思考和探究這樣一句話，究竟包含著作者怎樣的思想情感，進(jìn)而更好地掌握文章主旨。

生：那時候的環(huán)境好，豆肯定好吃；那時候沒什么看的，看社戲就像看電影，肯定是很好看的！

學(xué)生們的回答讓教師大吃一驚，學(xué)生們的切入點(diǎn)在于環(huán)境、社會。為此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，說道：“你們在日常生活中，回憶一件有意義的事物時，是不是覺得很美好？這樣的情感是不是和魯迅當(dāng)時的一樣呢？”

生：哦，我明白了，作者是表達(dá)對往日美好事物的懷念；并非字面上的豆和戲，也有一份不再擁有的遺憾之情。

在開放式的問題引導(dǎo)之下，學(xué)生思維更加開闊，對文章的主旨思想更加清晰。語文閱讀課堂不再是教師的灌輸，而是學(xué)生的自我探究，在探究中自我理解，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，開放式的問題孵化了開放式的課堂，學(xué)生有了自由思考與探究的空間，有助于盤活課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題，構(gòu)建探究因子，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，教師要善于從遞進(jìn)式的問題中，構(gòu)建驅(qū)動因子，驅(qū)動學(xué)生的“學(xué)”。教師在有效閱讀教學(xué)的組織開展中，讓學(xué)生在遞進(jìn)式的問題激發(fā)之下，形成新的認(rèn)知形態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。在“變色龍”的課時教學(xué)中，教師以遞進(jìn)式的探究問題，組織開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

問題1：小說中的“變色龍”指的是誰？

教師的問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，并在閱讀中了解文中所講的事情，是閱讀初級階段的閱讀引導(dǎo)。

問題2：對于案件，進(jìn)行了多少次審判？

教師所設(shè)計(jì)的問題2是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對事件進(jìn)行全面樹立，以小組討論的方式，進(jìn)行問題的探究學(xué)習(xí)。通過問題2，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，讓不同審判結(jié)果的演變，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的切入口，以更好的抓住文章主旨，推進(jìn)閱讀教學(xué)。

問題3：奧楚蔑洛夫在宣判時主要圍繞什么變化？這些變化具體說明什么？

問題3的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文章的閱讀理解，通過“核心”內(nèi)容的把握，幫助學(xué)生更好地理解文章，并從自我的閱讀理解出發(fā)，以多層次的思維視角去分析問題、解決問題，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

從這一教學(xué)案例來看，教師所創(chuàng)設(shè)問題1至問題3，是基于遞進(jìn)式問題的激發(fā)引導(dǎo)，以更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，依托問題因子，循序漸進(jìn)的展開探究性學(xué)習(xí)。

總而言之，有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以開放式多元化的課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。在筆者看來，以問促探的閱讀教學(xué)，以問題作為驅(qū)動因子，讓學(xué)生在問題的分析、思考與解決的過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，掌握良好的閱讀技巧，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)開放式問題，激活閱讀課堂，讓僵化的閱讀課堂有活力；依托問題探究因子，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧會春.初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].都市家教月刊，2016（05）

[2]劉興琪.淺析高中語文探究性閱讀教學(xué)的問題策略[J].課外語文（下旬），2017（08）