何婷婷 和芝蘭

【摘要】程式語是語言中的重要板塊，它在語言交流和學(xué)習(xí)中有著無可替代的作用。本文針對(duì)英語閱讀中的程式語現(xiàn)象，對(duì)其內(nèi)涵、分類和習(xí)得進(jìn)行了深入分析，探尋英語閱讀課程中的程式語教學(xué)策略。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)中引入程式語學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的英語閱讀效率和答題正確率，這對(duì)開啟新的英語教學(xué)模式提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】程式語 英語閱讀 習(xí)得過程 教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】2017年云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教改青年項(xiàng)目“程式語習(xí)得在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0106-02

一、引言

近年來，國內(nèi)外語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)語言中存在著大量高頻程式語。據(jù)Erman 和Warren（2000）測算，程式語（formulaic language）約占書面語篇的52.3%；Altenberg & Granger（2001）研究發(fā)現(xiàn)英語自然話語中程式語約占70%。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，積累一定數(shù)量的程式語可以大大減少語法和語用偏誤，從而提高語言的流利性和地道性。而我國大多數(shù)師生并未意識(shí)到程式語現(xiàn)象。學(xué)生在閱讀過程中，常常關(guān)注單個(gè)詞義或語法，得到的信息呈分散碎片式不連貫，且閱讀量少，讀完后沒有提取到有用的詞匯信息，隨之寫作、翻譯等輸出型任務(wù)效果不佳，不會(huì)運(yùn)用閱讀中出現(xiàn)過的相關(guān)表達(dá)和搭配。本文介紹了程式語的內(nèi)涵及重要性，分析了英語閱讀課中學(xué)生程式語的習(xí)得過程，并探尋教師有效引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用程式語的方法，期望能有效提高大學(xué)生英語閱讀能力、語言地道表達(dá)能力和英語輸出的正確率。

二、程式語的定義論述及主要研究方向

（一）程式語的相關(guān)定義論述

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“程式語”的概念使用了諸多不同的術(shù)語，我國學(xué)者常用的有詞塊、語塊、詞束等等。學(xué)者們從不同的角度對(duì)程式語現(xiàn)象進(jìn)行描述分析和界定，Wray 和 Perkins（2000）從心理表征角度將程式語定義為： 一個(gè)由單詞或其他意義成分組成的連續(xù)或非連續(xù)的序列，該序列是或看起來是預(yù)制的，即在使用時(shí)是從記憶中整體提取或存儲(chǔ)的而不是通過語言的語法生成或分析的；我國學(xué)者徐泉（2010）認(rèn)為：程式語是被語言學(xué)習(xí)者和使用者作為一個(gè)整體辨識(shí)、使用、表達(dá)意義和實(shí)現(xiàn)句法或交際功能的詞匯語法結(jié)合體，是構(gòu)成句子的一種基本語法單位；李更春（2015）綜合國內(nèi)外既有的諸多內(nèi)涵解釋后作出定義：某言語社團(tuán)成員以整體形式存儲(chǔ)并提取，連續(xù)或非連續(xù)的，具有較完整結(jié)構(gòu)意義和功能，在某類文體中使用頻率較高的多詞單位， 并發(fā)現(xiàn)程式語的存儲(chǔ)和提取方式是多樣化的，可整存整取，零存整取和混合存取?？傊淌秸Z是一種現(xiàn)成的，相對(duì)穩(wěn)定的，可作為整體記憶單位的語言材料，能夠減輕詞匯和句子產(chǎn)出時(shí)的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)，也可以降低母語的負(fù)遷移程度。因程式語涵蓋了眾多不同表達(dá)形式和功能的多詞單位，難以用統(tǒng)一的定義加以概括，限于篇幅，在此不做贅述。

（二）程式語的主要研究方向

目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)程式語研究主要有四個(gè)方向：程式語的識(shí)別研究、基于語料庫、心理語言學(xué)和語言習(xí)得研究。

1.針對(duì)程式語的識(shí)別研究，李更春（2012）總結(jié)為三類識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，基于語言學(xué)特征的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)（Moon，1997；Hudson，1998；Wray和 Perkins，2000）、基于使用頻率的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)（Butler，1997；Cortes，2004）、基于學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)（Coulmas，1979；Peters Weinert，1995），并指出了以往研究的一些局限性，提出可借助語料庫軟件識(shí)別出語言使用中的程式語，但目前仍沒有這方面的語料庫軟件，也沒有一套完全可行并行之有效的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于心理語言學(xué)角度學(xué)者們主要探討程式語的心理現(xiàn)實(shí)性，心理加工和心理表征。袁輝、徐劍（2016）對(duì)書面產(chǎn)出條件下二語程式語自動(dòng)加工的心理現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在受試者寫作過程中普遍存在程式語的自動(dòng)加工現(xiàn)象，程式語在寫作產(chǎn)出中具備整存整取的心理現(xiàn)實(shí)性。李紅、繆道蓉（2009）考察了程式語的使用頻率以及學(xué)習(xí)者的二語水平是否影響程式語在學(xué)習(xí)者二語心理詞庫中的整體表征和提取；曹宇、文秋芳、張鈁煒（2016）采用聽覺搭配成分詞判斷任務(wù)，考察高、低水平中國英語學(xué)習(xí)者英語程式語的表征方式，發(fā)現(xiàn)其表征方式逐步由分析性向整體性發(fā)展。

3.部分學(xué)者從語言習(xí)得和語料庫角度分析程式語。高江梅（2016）結(jié)合語言學(xué)中的模因論對(duì)程式語的習(xí)得進(jìn)行了有關(guān)研究，認(rèn)為程式語和模因有相似之處，可根據(jù)模因的生命周期和傳播方式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者習(xí)得程式語。張忠梅（2012）將程式語引入大學(xué)英語口語教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用程式語的意識(shí)能力；吳燕（2010）就中國英語學(xué)習(xí)者說明文寫作中的程式化語言使用特征進(jìn)行了深入研究；涂妍（2015）將程式化語言引入高中英語詞匯教學(xué)；石洛祥（2014）基于國外英語本族語對(duì)程式語的大綱編寫研究，嘗試把程式語教學(xué)加入我國英語教學(xué)大綱；李更春，楊卉卉（2016）基于一個(gè)標(biāo)有韻律信息的語料庫，對(duì)三詞及以上程式語的調(diào)群分布和調(diào)核重音模式進(jìn)行考察。王鶴云（2016）基于語料庫對(duì)中外口語程式語進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)我國英語學(xué)習(xí)者的口語程式語存在多用，少用和混用的特點(diǎn)。

雖然學(xué)者們從理論定義、加工實(shí)驗(yàn)方法、心理表征模式、習(xí)得和教學(xué)啟示、識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，存取方式等多個(gè)角度對(duì)程式語進(jìn)行了深入分析研究。但是，對(duì)英語閱讀中的高頻程式語現(xiàn)象和學(xué)生程式語習(xí)得過程方面的相關(guān)研究寥寥無幾，而語言學(xué)習(xí)者必須是經(jīng)過大量閱讀才能積累足夠的高頻程式語，進(jìn)而讓顯性的程式語輸入內(nèi)化成隱性的語言知識(shí)，最終才能提高語言輸出效率和質(zhì)量，下面將具體分析英語閱讀中的程式語現(xiàn)象。

三、英語程式語的分類和習(xí)得過程

（一）程式語的結(jié)構(gòu)分類

根據(jù)Nattinger和DeCarrico（2000）的四分法，程式語按照結(jié)構(gòu)特點(diǎn)主要分為四類：多元詞程式語（polywords）、習(xí)語俗語程式語（institutionalized expressions）、短語架構(gòu)程式語（phrasal constraints）、句子構(gòu)建程式語（sentence builders）。下文分別對(duì)以上四類程式語進(jìn)行闡述，可引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語閱讀篇章中程式語的特點(diǎn)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

1.多元詞程式語（polywords），是指那些與單個(gè)詞匯項(xiàng)功能相似的短語，由兩個(gè)及以上的多詞構(gòu)成，具有連續(xù)性，拆分后則意義變化，同時(shí)還可以連接其他成分，其功能廣泛，可在話題轉(zhuǎn)換過程中承上啟下，對(duì)某一段落進(jìn)行總結(jié)等。例如：by the way， by and large， in terms of。

2.習(xí)語俗語程式語（institutionalized expressions），是指約定俗成的表達(dá)，能夠成為獨(dú)立話語，它包含諺語、格言、社會(huì)交往固定說法等。如How are you doing？ Here you go. put oneself into others shoes，習(xí)語俗語在語篇中出現(xiàn)的頻率較其他三類要低一些。通過觀察學(xué)生寫作中常引用的習(xí)語，筆者發(fā)現(xiàn)，簡短、并列式、押韻的習(xí)語俗語容易被記住和運(yùn)用，但由于缺乏對(duì)英語文化的理解和認(rèn)知，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)諺語等的理解，只能繞過字面詞義去生搬硬記它們的中文含義。因此，該類程式語常通過背誦的方式被習(xí)得，例如：No pains ， no gains. （不付出哪來回報(bào)），Love me， love my dog. （愛屋及烏）

3.短語架構(gòu)程式語，短語架構(gòu)程式語是學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)的，并能夠整體記憶和提取的，但是，習(xí)得中學(xué)生卻存在一些問題，就是詞語定勢(shì)化，不會(huì)創(chuàng)新規(guī)約的表達(dá)，其實(shí)很多短語在本族語中并不是固定不變的搭配表達(dá)。這類程式語中的部分內(nèi)容可以被替換掉。例如，看到…attention to，學(xué)生立刻會(huì)想到pay但也可以是turn/draw/attract/arouse， to tell the fact/truth， 其中一些動(dòng)詞短語程式語也可獨(dú)立成句，例如，Stand up. Sit down等。

4.句子構(gòu)建程式語（sentence builders），是指那些為構(gòu)建整個(gè)句子提供框架的語塊。它們是半固定或固定的語塊，詞語內(nèi)部可變化，具有連續(xù)性和非連續(xù)性。例如，There is no one/need to…， Its not…but…Why not…？ The？鄄er X，the？鄄er Y?，F(xiàn)實(shí)生活中同語族群交流時(shí)并不是首先考慮語法規(guī)則的，而是直接提取大腦中存儲(chǔ)的程式語加以創(chuàng)新來進(jìn)行交流的。例如：It is not …but…交流時(shí)并沒有首先考慮語法結(jié)構(gòu)：主語+謂語+賓語。而我國英語教學(xué)中，大多強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則去構(gòu)建句子，學(xué)生往往容易出錯(cuò)，尤其是構(gòu)建從句，因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生記憶半固定或固定程式語句式+獨(dú)立句或語義銜接成分來構(gòu)建句子，進(jìn)而縮短其加工時(shí)間并減少錯(cuò)誤。

（二）英語程式語的習(xí)得過程

目前，我國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語程式語的識(shí)別能力較弱。多數(shù)英語初學(xué)者常被灌輸較多的語法知識(shí)和記憶繁雜的語法規(guī)則，致使其寫作或翻譯等效果不佳，經(jīng)常出現(xiàn)中式英文的句子和逐字、逐詞翻譯句子的情況。學(xué)習(xí)者如僅以語法規(guī)則來分析句子，是無法識(shí)別出程式語的，大大影響了其閱讀的速度和效率，也不能掌握地道英語規(guī)約的表達(dá)。因此，程式語習(xí)得對(duì)于英語學(xué)習(xí)尤為重要。基于Tomasello（2003）對(duì)兒童建構(gòu)語言的抽象過程分析，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的習(xí)得過程與兒童對(duì)語言的認(rèn)知過程極為相似：

1.辨識(shí)和獲取

程式語是語言中的重要部分。英語程式語的習(xí)得需要通過大量閱讀來辨識(shí)和獲取。因此，教師首先需選取難易程度適中，生詞量適中的非學(xué)術(shù)性的文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在講解文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫和辨識(shí)四大類程式語（即顯性輸入語言知識(shí)），教學(xué)生注意其語言形式和結(jié)構(gòu)，逐步從零碎的單詞和繁雜的語法規(guī)則構(gòu)建和分析句子或篇章意義轉(zhuǎn)變成程式語板塊來構(gòu)建分析。其次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的程式語進(jìn)行分類歸納，方便整理和記憶。

2.分析和加工

在辨識(shí)出文章中的程式語后，教師要對(duì)每類程式語進(jìn)行舉例分析，讓學(xué)生了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)（即對(duì)信息的解碼），并對(duì)一些短語或句子建構(gòu)程式語進(jìn)行規(guī)約地加工（即信息的編碼），由此加深對(duì)程式語的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)短語程式語的加工具有局限性，只能記住固定的初始短語，而句子的加工有較明顯的嫁接感，即程式語嫁接中式英語。

3.輸出和運(yùn)用

在獲取并積累了一定量的程式語后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程式語進(jìn)行輸出運(yùn)用。通過一些練習(xí)，如完形填空、造句、翻譯和寫作來加強(qiáng)和檢測程式語的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的文章閱讀和限時(shí)寫作，逐步把程式語內(nèi)化成自身的潛在語言表達(dá)思維，達(dá)到自動(dòng)化地使用程式語的目的，提高英語表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性，以此提高英語閱讀能力和效率。

四、英語閱讀教學(xué)中程式語教學(xué)策略

鑒于程式語在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，教師需改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視程式語教學(xué)，筆者選取了本校2017屆臨床專業(yè)一個(gè)班的同學(xué)，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的程式語閱讀教學(xué)，主要采用以下三個(gè)方法：

（一）聚焦注意和視覺強(qiáng)化

Schmitt（1990）認(rèn)為注意是學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的一個(gè)重要條件。程式語的教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)程式語進(jìn)行有意識(shí)和有目的的聚焦注意。程式語的不同呈現(xiàn)形式會(huì)影響學(xué)生的關(guān)注度，通常添加下劃線、加粗字體、不同字體顏色的文字較能引起注意，筆者通過改變程式語在文中的呈現(xiàn)形式來引起學(xué)生的注意。其次，背誦作為一種短時(shí)強(qiáng)化記憶的方法對(duì)程式語的習(xí)得有明顯促進(jìn)作用。由于程式語的數(shù)量繁多，無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)全面教授，因此，筆者課內(nèi)幫助學(xué)生正確識(shí)別和掌握目標(biāo)材料中的高頻程式語并重點(diǎn)標(biāo)注，對(duì)其含義，內(nèi)部結(jié)構(gòu)和用法加以講解和示例，可給出多個(gè)例句促成視覺強(qiáng)化，并朗讀含目標(biāo)程式語的句子，課后要求學(xué)生進(jìn)行整理，自主收集和背誦等方式達(dá)到視覺強(qiáng)化和加強(qiáng)程式語的復(fù)現(xiàn)率，從而形成長時(shí)記憶，以便更好地記住相關(guān)程式語。

（二）以練固學(xué)

通過多種練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語的了解程度和敏感度，從而鞏固和促進(jìn)程式語的習(xí)得。課內(nèi)以完形填空的練習(xí)即在程式語中預(yù)設(shè)空位，讓學(xué)生填入恰當(dāng)詞語或造句。例如，給出__attention to 讓學(xué)生填空。此練習(xí)能夠幫助強(qiáng)化記憶并深入了解程式語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還可以根據(jù)句義填入完整的搭配等；并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，在寫作前指導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)程式語，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地把閱讀中積累的程式語用到日常寫作、翻譯或口語練習(xí)中。同時(shí)，以多種方式向?qū)W生提供一些英語本族語者的真實(shí)語言材料（如原著小說、電影、新聞等），讓其了解和對(duì)比英語本族語者和自己的語言產(chǎn)出差別，并布置適量的課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)語域的閱讀文章中能夠自動(dòng)提取和摘錄積累程式語，定期對(duì)程式語的收集和積累進(jìn)行檢查和討論。

（三）以考促學(xué)

筆者從近五年的大學(xué)英語四級(jí)閱讀真題中挑選出一些高頻程式語，并設(shè)計(jì)出一份四級(jí)高頻程式語的測試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，了解學(xué)生程式語習(xí)得情況，測試題目包含程式語配對(duì)練習(xí)（將動(dòng)詞和名詞連線）、完形填空、以及根據(jù)句義填入恰當(dāng)?shù)某淌秸Z，并進(jìn)行限時(shí)寫作，要求盡量用到篇章中的一些程式語。測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的句子加工速度變快，語言錯(cuò)誤有明顯減少，閱讀速度和答題正確率有所提高。同時(shí)，筆者也對(duì)測試中出錯(cuò)的程式語進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，幫助學(xué)生正確使用程式語。對(duì)比使用程式語教學(xué)班級(jí)和普通班級(jí)的本年度英語四級(jí)考試情況，總分為248.5分的閱讀部分，使用程式語教學(xué)班級(jí)平均得分168.2分，遠(yuǎn)高于普通班級(jí)126.4分的平均得分。

五、結(jié)語

本文介紹了程式語的相關(guān)含義，梳理了近年來主要的研究方向，并對(duì)四類程式語的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析并舉例，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語閱讀中程式語的習(xí)得過程進(jìn)行分析，對(duì)應(yīng)的提出并實(shí)踐了相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)策略，取得了一定的教學(xué)成效。但程式語現(xiàn)象紛繁復(fù)雜加之教師自身知識(shí)的有限性，學(xué)生知識(shí)水平和需求的多樣性，導(dǎo)致教師對(duì)各類程式語的示例，辨識(shí)，講解也有差異，況且語言是在不斷發(fā)展變化的。因此，程式語的習(xí)得和教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)了解學(xué)生程式語習(xí)得的反饋，從而在閱讀教學(xué)中及時(shí)調(diào)整?？傊?，程式語為英語學(xué)習(xí)者如何從新視角來學(xué)習(xí)和分析句子中的詞意提供指導(dǎo)，并幫助學(xué)生提高了閱讀能力和語言輸出質(zhì)量。本研究為高校大學(xué)英語的閱讀教學(xué)在內(nèi)容安排上及教學(xué)策略方面提供基于實(shí)踐調(diào)查材料的啟發(fā)和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nattinger J，De Carrico J.2000， Lexical Phrases and Language Teaching[M]， Oxford University Press.

[2]Tomasello M.2003， Constructing a language： A usage-based theory of language acquisition [M]， US： Harvard University Press.

[3]Wray A.2002， Formulaic Sequences and the Lexicon [M]， Cambridge： Cambridge University Press.

[4]曹宇，中國英語學(xué)習(xí)者程式語和非程式語的心理加工研究[J]，外語教學(xué)，2016第37卷，第6期：68-71

[5]李更春，國外程式語識(shí)別研究概述[J]， 中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012第18卷，第5期：221-227

[6]李更春，程式語的定義問題再研究[J]，海外英語：2015，223-

225

[7]袁輝、徐劍，二語程式語寫作自動(dòng)加工的心理現(xiàn)實(shí)性研究[J]，外語教學(xué)，2016（1）

[8]王鶴云，基于語料庫的中外口語程式語的對(duì)比研究[J]，文教材料，2016第24期

[9]張忠梅，程式語在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用成效實(shí)證研究[J]，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012第10卷，第1期： 206-209

作者簡介：

何婷婷（1984年2月-），女，漢族，浙江溫州人，碩士研究生，講師，研究方向：跨文化交際，二語習(xí)得。

和芝蘭（1983年12月-），女，納西族，云南永勝人，碩士研究生，講師，研究方向：教學(xué)法，二語習(xí)得。